我不為己，誰人為我？

我只為己(ji)，我又是誰？

仍不(bu)解其所，何時得明白？

——《塔木德》

猶太典籍《塔木(mu)德》中(zhong)的(de)這句話(hua)，對于人文(wen)學院(yuan)孫曉玲老(lao)(lao)師來說，具(ju)有別樣的(de)意味。首次(ci)接觸，是(shi)在15年前，當時她還(huan)是(shi)個在校苦(ku)讀的(de)學生,一天，在一堆猶太哲學資料(liao)中(zhong)，發(fa)現了一段看似平白(bai)卻發(fa)人思(si)索的(de)話(hua)語——如果我(wo)們(men)不為(wei)自己(ji)努力，我(wo)們(men)靠誰？如果我(wo)們(men)只(zhi)為(wei)自己(ji)努力，我(wo)們(men)又成(cheng)了什(shen)么？如果我(wo)們(men)現在還(huan)不明白(bai)，我(wo)們(men)什(shen)么時候才明白(bai)？十多年來，這段文(wen)字更換多種譯法，但其直抵心(xin)靈的(de)叩問總能(neng)在關鍵時刻給她啟迪，包括選擇到深職院(yuan)做老(lao)(lao)師。

走心課程陪伴成長

孫老師(shi)主要教(jiao)授兩門(men)課程，一(yi)門(men)是(shi)(shi)(shi)思(si)想道德修養與法律(lv)基礎，屬全校(xiao)必(bi)修思(si)政公共(gong)課；另一(yi)門(men)是(shi)(shi)(shi)國際熱點問題(ti)追蹤，是(shi)(shi)(shi)通(tong)識公選課。當(dang)下(xia)中國經濟飛速發展，人(ren)民物(wu)質生活水(shui)平迅(xun)速提高，但在精神文化領域(yu)，還面臨著(zhu)相當(dang)大的(de)挑(tiao)戰，信念缺失、道德滑坡的(de)現象時(shi)有(you)發生。在復雜而多(duo)元的(de)環境里(li)，學生該(gai)怎(zen)樣堅定對社(she)會主義發展道路的(de)自(zi)信？又(you)該(gai)如何(he)自(zi)處，做積極(ji)向(xiang)上(shang)有(you)社(she)會責任感和民族正義感的(de)好(hao)人(ren)？這是(shi)(shi)(shi)新生急(ji)需解決的(de)問題(ti)。這個時(shi)候(hou)，思(si)修課幫助學生理(li)性面對魚龍混雜的(de)現實社(she)會，鼓勵(li)他們追尋人(ren)生的(de)美好(hao)和自(zi)身的(de)價值，不(bu)是(shi)(shi)(shi)適逢其時(shi)嗎？孫老師(shi)認為，做這樣的(de)老師(shi)，不(bu)僅是(shi)(shi)(shi)導人(ren)以善，更是(shi)(shi)(shi)幫助自(zi)己回應“我只為己，我又(you)是(shi)(shi)(shi)誰”的(de)叩問。

思修(xiu)(xiu)課(ke)面(mian)(mian)向的(de)(de)(de)是(shi)知(zhi)識(shi)(shi)結構(gou)尚不(bu)(bu)完(wan)善、價(jia)值(zhi)觀(guan)并(bing)不(bu)(bu)穩(wen)定的(de)(de)(de)大一(yi)新生(sheng)，有人(ren)認為，教這(zhe)門課(ke)不(bu)(bu)必學(xue)識(shi)(shi)專深、不(bu)(bu)必勤奮努力，也能(neng)應付得(de)來。但是(shi)孫老師(shi)做(zuo)事(shi)認真，十年來從未(wei)敢懈怠一(yi)分。她(ta)認為，這(zhe)一(yi)門“筑魂”的(de)(de)(de)課(ke)，走心才(cai)(cai)能(neng)有實效(xiao)。一(yi)是(shi)因為思修(xiu)(xiu)課(ke)肩負(fu)著立德的(de)(de)(de)重要任務，職(zhi)業(ye)使命不(bu)(bu)容放任；二(er)是(shi)越是(shi)新生(sheng)越有可塑性，習慣(guan)培(pei)養，機不(bu)(bu)可失；三是(shi)信息化時(shi)代，一(yi)方(fang)面(mian)(mian)，信息傳遞迅速，教師(shi)如不(bu)(bu)與時(shi)偕行，如何能(neng)面(mian)(mian)對學(xue)生(sheng)？另(ling)一(yi)方(fang)面(mian)(mian)，課(ke)堂正向的(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)觀(guan)容易被負(fu)面(mian)(mian)現象消(xiao)解，教師(shi)需要隨時(shi)應對。曾在媒體工作過的(de)(de)(de)她(ta)，常以生(sheng)動的(de)(de)(de)案(an)例讓(rang)學(xue)生(sheng)明確：網絡所構(gou)建的(de)(de)(de)未(wei)必是(shi)真實圖景。只(zhi)有不(bu)(bu)斷提高自己的(de)(de)(de)思辨能(neng)力，才(cai)(cai)能(neng)識(shi)(shi)破偏見(jian)與假相，才(cai)(cai)能(neng)趨(qu)近真實與美好。

堅持每學期更新教案

優秀(xiu)的(de)教師往往有自己(ji)的(de)思想和堅持，孫老師也有一(yi)股(gu)拗勁，有四(si)件事(shi)是她自己(ji)給自己(ji)定的(de)“法”，無人監(jian)督，但(dan)必(bi)須執行。

第一(yi)(yi)，無論多(duo)忙(mang)，每學期(qi)都要(yao)修(xiu)改教(jiao)案，既結合新(xin)(xin)的(de)(de)形勢與要(yao)求，又要(yao)補充新(xin)(xin)的(de)(de)規范、新(xin)(xin)的(de)(de)觀(guan)點與新(xin)(xin)的(de)(de)案例(li)。案例(li)教(jiao)學法是(shi)思修(xiu)課中最易為學生接(jie)受和理解的(de)(de)，但(dan)是(shi)選擇什么樣的(de)(de)案例(li)，在孫老(lao)師看(kan)(kan)來(lai)卻(que)(que)是(shi)大有學問。十年來(lai)，經過摸索，她有個(ge)原則：影響大的(de)(de)勝(sheng)過影響小(xiao)的(de)(de)，新(xin)(xin)的(de)(de)、典型的(de)(de)勝(sheng)過舊的(de)(de)、普通的(de)(de)，契合學生實(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)勝(sheng)過遠離(li)現實(shi)的(de)(de)，正面積極(ji)的(de)(de)勝(sheng)過負面消極(ji)的(de)(de)。這看(kan)(kan)上去(qu)好把握，實(shi)際(ji)(ji)上卻(que)(que)需(xu)要(yao)仔(zi)細拿捏(nie)。有時為選好一(yi)(yi)個(ge)案例(li)，需(xu)要(yao)比(bi)較淘(tao)汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第(di)二(er)，堅持要(yao)求學(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)，堅持批閱(yue)(yue)學(xue)生(sheng)讀(du)后感。在孫(sun)老(lao)師看來，無論是(shi)(shi)思修課(ke)還是(shi)(shi)國際(ji)熱點課(ke)，都(dou)屬(shu)人(ren)文社(she)科(ke)類課(ke)程，它與工(gong)科(ke)課(ke)程在教(jiao)(jiao)育方式上是(shi)(shi)有(you)(you)區別(bie)(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)。課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)只(zhi)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)和(he)(he)導，但(dan)學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)否有(you)(you)足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)感悟(wu)力、理解(jie)力，則有(you)(you)賴(lai)于(yu)課(ke)后的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)與思考。閱(yue)(yue)讀(du)和(he)(he)邏輯表(biao)達能(neng)力恰恰是(shi)(shi)高職學(xue)生(sheng)比較缺乏、而社(she)會(hui)又特別(bie)(bie)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)，因此大學(xue)期(qi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)和(he)(he)寫不能(neng)放松(song)。每年(nian)假期(qi)孫(sun)老(lao)師都(dou)要(yao)求自(zi)己(ji)讀(du)一(yi)些書，每學(xue)期(qi)開學(xue)前，孫(sun)老(lao)師會(hui)再花(hua)上一(yi)兩天的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)修改(gai)和(he)(he)增補書單。訂立的(de)(de)(de)(de)(de)標準是(shi)(shi)：自(zi)己(ji)事先讀(du)過，能(neng)就其中內(nei)容與學(xue)生(sheng)探討(tao)，跟課(ke)程理念相關(guan)、于(yu)學(xue)生(sheng)成長有(you)(you)利，同(tong)時(shi)必有(you)(you)幾本(ben)書與本(ben)學(xue)期(qi)所(suo)帶(dai)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)領域是(shi)(shi)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)。

書(shu)單(dan)訂立(li)后(hou)(hou)，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)會要(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在一學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)內(nei)必須(xu)讀書(shu)一本以上(shang)(shang)，寫(xie)一篇讀后(hou)(hou)感(gan)，并對(dui)抄襲(xi)零容(rong)忍。每(mei)個學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)通常要(yao)(yao)(yao)帶3個大(da)班，300多(duo)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讀后(hou)(hou)感(gan)的提交集(ji)中于(yu)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)的最(zui)后(hou)(hou)一個月。孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)自己篇篇批閱(yue)，篇篇有(you)評語，篇篇返(fan)還給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)看(kan)。這(zhe)項工作(zuo)一是(shi)(shi)(shi)批閱(yue)耗時耗力，二是(shi)(shi)(shi)少(shao)(shao)(shao)數同(tong)學(xue)(xue)(xue)只想混學(xue)(xue)(xue)分，抵觸情(qing)緒很大(da)，同(tong)時還要(yao)(yao)(yao)對(dui)抄襲(xi)之(zhi)(zhi)作(zuo)復核，這(zhe)不(bu)是(shi)(shi)(shi)給自己加碼(ma)嗎？但孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)還是(shi)(shi)(shi)咬牙堅持(chi)了(le)(le)下來。雖然學(xue)(xue)(xue)校從(cong)來沒(mei)有(you)硬性要(yao)(yao)(yao)求(qiu)大(da)課老(lao)(lao)(lao)師(shi)必須(xu)這(zhe)樣批改(gai)，但是(shi)(shi)(shi)孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)覺得，與每(mei)一位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少(shao)(shao)(shao)書(shu)面對(dui)話(hua)一次，是(shi)(shi)(shi)她(ta)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、對(dui)老(lao)(lao)(lao)師(shi)這(zhe)份職(zhi)業的尊重。十年堅持(chi)下來，不(bu)少(shao)(shao)(shao)同(tong)學(xue)(xue)(xue)很是(shi)(shi)(shi)感(gan)激，甚至有(you)同(tong)學(xue)(xue)(xue)說，高中之(zhi)(zhi)后(hou)(hou)再也沒(mei)系統(tong)讀過一本書(shu)，在思修(xiu)課上(shang)(shang)做到了(le)(le)，成了(le)(le)這(zhe)輩子的財(cai)富。有(you)的同(tong)學(xue)(xue)(xue)由此養成了(le)(le)閱(yue)讀和寫(xie)作(zuo)的習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅(jian)持學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)問教師(shi)(shi)(shi)必答。每(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)都(dou)會在(zai)(zai)課(ke)堂上向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)承諾這一(yi)(yi)點。她(ta)的課(ke)有(you)一(yi)(yi)個專門的QQ群(qun)叫“談(tan)壇”，每(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)(xue)(xue)會送走一(yi)(yi)批(pi)(pi)老生(sheng)又迎(ying)來一(yi)(yi)批(pi)(pi)新(xin)生(sheng)。有(you)時，孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)不(bu)得(de)不(bu)“踢人”，因為有(you)些老生(sheng)不(bu)愿(yuan)意或(huo)舍(she)不(bu)得(de)退群(qun)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會在(zai)(zai)群(qun)里(li)問或(huo)者私(si)信她(ta)各(ge)種各(ge)樣的問題，孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)無論多忙都(dou)會一(yi)(yi)一(yi)(yi)回應。從入學(xue)(xue)(xue)(xue)困惑、心理危機(ji)、情感糾紛(fen)、人際緊張(zhang)到時事熱點、法(fa)律難點都(dou)有(you)，甚(shen)至還包括生(sheng)活類問題，比如，如何才能(neng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校附近(jin)看(kan)牙等等。孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)都(dou)樂意騰(teng)出(chu)時間充當“知乎”。當然背后代價也(ye)不(bu)小，兒子抱怨說：“對誰都(dou)很好，就是(shi)對我沒(mei)耐心！”本學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)因為嘗(chang)試用“藍(lan)墨云”班(ban)課(ke)，“談(tan)壇”暫停，在(zai)(zai)線提問有(you)些受(shou)到影響，孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)正在(zai)(zai)觀(guan)測班(ban)課(ke)效果，以決定(ding)是(shi)否恢復(fu)“談(tan)壇”。

堅持做教研科研

第四(si)，堅持(chi)做教(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)。在孫老師看來，雖(sui)然(ran)教(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)工作(zuo)要抵(di)制熱鬧、坐(zuo)冷板凳，但這些都(dou)(dou)是(shi)高(gao)校老師的(de)本分。沒有科研(yan)(yan)和教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)支撐，教(jiao)(jiao)師很難把課(ke)上好(hao)、上深入。而且，每(mei)一(yi)(yi)位大學(xue)(xue)老師都(dou)(dou)有自(zi)己的(de)專(zhuan)業或(huo)興趣，如果能(neng)將這些專(zhuan)業或(huo)興趣發展好(hao)，不是(shi)“美(mei)美(mei)與共”的(de)好(hao)事(shi)嗎？事(shi)實上，踏(ta)實的(de)教(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)工作(zuo)，也(ye)讓孫老師收獲頗豐。加入深職院以來，她已出版2部美(mei)國猶太政(zheng)治與外交的(de)專(zhuan)著(zhu)(zhu)，和他人合作(zuo)完成1部譯(yi)著(zhu)(zhu)，2部編著(zhu)(zhu)，獨撰(zhuan)近(jin)20篇(pian)論(lun)(lun)文。主持(chi)完成省部級、市級各(ge)類(lei)項目5項，獲得省級教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)比賽“一(yi)(yi)等獎(jiang)”、國家(jia)級比賽“優秀獎(jiang)”，榮獲教(jiao)(jiao)育部思(si)想政(zheng)治理論(lun)(lun)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導(dao)委員會頒發的(de)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)骨干”稱(cheng)號。

師如木鐸，啟人(ren)心(xin)智。教(jiao)書十年，若問(wen)(wen)孫老師從教(jiao)之樂，樂在哪里(li)？她的(de)回答很簡潔：有想(xiang)法(fa)可堅持，有思想(xiang)可分享，師生互相成全、教(jiao)學相長，這就是快(kuai)樂。若問(wen)(wen)師生之間最大的(de)期望是什么？孫老師說，就像歌曲《十年》中(zhong)所唱的(de)，“十年之后，我們(men)是朋友，還可以問(wen)(wen)候(hou)”，足矣！

（人文學院 蘇艷(yan)麗(li)）