我不為己，誰人為我？

我(wo)只(zhi)為(wei)己，我(wo)又是誰？

仍不解其所(suo)，何時(shi)得明白？

——《塔木德》

猶太典籍《塔木德》中的(de)(de)這句話，對于(yu)人文(wen)學院孫曉玲老師(shi)來說，具有(you)別樣的(de)(de)意味。首次(ci)接觸(chu)，是在(zai)15年前，當時她還(huan)是個在(zai)校苦讀(du)的(de)(de)學生,一(yi)(yi)天，在(zai)一(yi)(yi)堆猶太哲學資料中，發現了一(yi)(yi)段看似平白卻發人思索的(de)(de)話語——如(ru)果(guo)我們不為(wei)自(zi)己(ji)努(nu)力(li)，我們靠誰？如(ru)果(guo)我們只為(wei)自(zi)己(ji)努(nu)力(li)，我們又成了什(shen)么？如(ru)果(guo)我們現在(zai)還(huan)不明(ming)白，我們什(shen)么時候才明(ming)白？十多年來，這段文(wen)字(zi)更換多種譯(yi)法，但其直抵心(xin)靈的(de)(de)叩問(wen)總能(neng)在(zai)關鍵時刻給她啟迪(di)，包(bao)括選擇到深職院做老師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老(lao)師主要教授兩門(men)課(ke)程，一(yi)門(men)是思(si)想(xiang)道(dao)德修(xiu)養與法律基礎(chu)，屬全(quan)校(xiao)必(bi)修(xiu)思(si)政公共課(ke)；另一(yi)門(men)是國(guo)際熱點問題追蹤，是通識公選(xuan)課(ke)。當下中國(guo)經濟飛速發展，人民物質生活(huo)水平(ping)迅速提(ti)高，但在精神文(wen)化領域，還面臨著相(xiang)當大的(de)挑戰，信念缺失、道(dao)德滑坡的(de)現象時有發生。在復雜(za)而多元的(de)環(huan)境里，學生該怎樣堅定對社(she)會主義(yi)發展道(dao)路的(de)自(zi)信？又該如何自(zi)處，做積極向上(shang)有社(she)會責任感和民族正義(yi)感的(de)好(hao)人？這(zhe)是新生急需解決的(de)問題。這(zhe)個(ge)時候，思(si)修(xiu)課(ke)幫(bang)助(zhu)學生理性面對魚龍混雜(za)的(de)現實社(she)會，鼓(gu)勵他們追尋人生的(de)美好(hao)和自(zi)身(shen)的(de)價值，不是適逢其時嗎？孫(sun)老(lao)師認為(wei)，做這(zhe)樣的(de)老(lao)師，不僅是導人以善(shan)，更是幫(bang)助(zhu)自(zi)己回應(ying)“我(wo)(wo)只為(wei)己，我(wo)(wo)又是誰”的(de)叩問。

思(si)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)面(mian)向(xiang)的(de)是(shi)(shi)知識(shi)結構尚不(bu)(bu)(bu)完善、價(jia)值(zhi)觀(guan)并不(bu)(bu)(bu)穩定(ding)的(de)大一(yi)(yi)新生(sheng)，有(you)人認為，教這門課(ke)(ke)不(bu)(bu)(bu)必學識(shi)專深、不(bu)(bu)(bu)必勤奮努力，也能(neng)應(ying)付得來(lai)。但是(shi)(shi)孫老師做事(shi)認真，十(shi)年來(lai)從未(wei)敢懈怠一(yi)(yi)分。她認為，這一(yi)(yi)門“筑魂”的(de)課(ke)(ke)，走心才能(neng)有(you)實效(xiao)。一(yi)(yi)是(shi)(shi)因為思(si)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)肩(jian)負著立德的(de)重要(yao)任(ren)務，職(zhi)業使命不(bu)(bu)(bu)容(rong)放(fang)任(ren)；二是(shi)(shi)越是(shi)(shi)新生(sheng)越有(you)可塑性，習慣培養，機不(bu)(bu)(bu)可失；三是(shi)(shi)信(xin)息化時(shi)代(dai)，一(yi)(yi)方面(mian)，信(xin)息傳(chuan)遞(di)迅速，教師如不(bu)(bu)(bu)與時(shi)偕(xie)行，如何能(neng)面(mian)對(dui)學生(sheng)？另一(yi)(yi)方面(mian)，課(ke)(ke)堂正向(xiang)的(de)價(jia)值(zhi)觀(guan)容(rong)易被(bei)負面(mian)現象(xiang)消解，教師需要(yao)隨時(shi)應(ying)對(dui)。曾(ceng)在媒體(ti)工作過(guo)的(de)她，常(chang)以生(sheng)動的(de)案例讓學生(sheng)明確(que)：網絡(luo)所構建的(de)未(wei)必是(shi)(shi)真實圖景。只有(you)不(bu)(bu)(bu)斷(duan)提高自(zi)己的(de)思(si)辨能(neng)力，才能(neng)識(shi)破偏見與假(jia)相，才能(neng)趨近真實與美好。

堅持每學期更新教案

優秀(xiu)的教(jiao)師往(wang)往(wang)有(you)自己(ji)(ji)(ji)的思想和(he)堅持，孫老師也有(you)一(yi)股拗勁(jing)，有(you)四件事(shi)是她自己(ji)(ji)(ji)給自己(ji)(ji)(ji)定的“法”，無人監督，但必須執行。

第一，無(wu)論多忙，每學(xue)期都要(yao)(yao)修改教案(an)，既結合新(xin)的(de)(de)(de)形勢與(yu)要(yao)(yao)求，又要(yao)(yao)補充新(xin)的(de)(de)(de)規范(fan)、新(xin)的(de)(de)(de)觀點與(yu)新(xin)的(de)(de)(de)案(an)例(li)。案(an)例(li)教學(xue)法是(shi)思修課中最易為學(xue)生(sheng)接受(shou)和理(li)解的(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)選擇什么樣的(de)(de)(de)案(an)例(li)，在孫(sun)老師看(kan)來卻是(shi)大(da)有學(xue)問。十年(nian)來，經過摸索，她(ta)有個(ge)原則：影(ying)響大(da)的(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)(sheng)過影(ying)響小(xiao)的(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)、典(dian)型的(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)(sheng)過舊的(de)(de)(de)、普(pu)通的(de)(de)(de)，契合學(xue)生(sheng)實際的(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)(sheng)過遠(yuan)離現實的(de)(de)(de)，正(zheng)面(mian)積極(ji)的(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)(sheng)過負面(mian)消極(ji)的(de)(de)(de)。這看(kan)上去好(hao)把握，實際上卻需要(yao)(yao)仔細拿捏。有時為選好(hao)一個(ge)案(an)例(li)，需要(yao)(yao)比較淘汰六(liu)七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅(jian)持(chi)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)，堅(jian)持(chi)批(pi)閱(yue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)后(hou)感(gan)。在孫(sun)老師(shi)看來，無論是思(si)修(xiu)課(ke)(ke)還(huan)是國際熱點(dian)課(ke)(ke)，都(dou)屬人文(wen)社科類課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，它與(yu)工科課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在教(jiao)育方式上是有區別(bie)的(de)(de)。課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)只是教(jiao)和導，但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是否(fou)有足夠的(de)(de)感(gan)悟力、理解力，則有賴于課(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)與(yu)思(si)考。閱(yue)讀(du)(du)和邏(luo)輯表達能力恰恰是高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)較缺乏、而社會又特別(bie)需要(yao)的(de)(de)，因此大學(xue)(xue)(xue)期(qi)間的(de)(de)讀(du)(du)和寫不能放(fang)松。每(mei)年假期(qi)孫(sun)老師(shi)都(dou)要(yao)求(qiu)自己(ji)讀(du)(du)一(yi)些書，每(mei)學(xue)(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)(xue)前，孫(sun)老師(shi)會再花上一(yi)兩天的(de)(de)時(shi)間修(xiu)改和增補書單。訂(ding)立(li)的(de)(de)標準(zhun)是：自己(ji)事先讀(du)(du)過，能就其中內容與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探討(tao)，跟課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)理念相(xiang)關(guan)、于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成長有利，同時(shi)必有幾本書與(yu)本學(xue)(xue)(xue)期(qi)所帶學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)專業領域是相(xiang)關(guan)的(de)(de)。

書單(dan)訂立后(hou)，孫老(lao)師(shi)會要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生在一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期內必須讀(du)(du)書一(yi)(yi)(yi)本(ben)以上(shang)，寫一(yi)(yi)(yi)篇(pian)讀(du)(du)后(hou)感(gan)，并對抄(chao)襲(xi)零容(rong)忍。每(mei)(mei)個學(xue)(xue)(xue)期，孫老(lao)師(shi)通常要(yao)(yao)帶(dai)3個大班(ban)，300多位(wei)學(xue)(xue)(xue)生，讀(du)(du)后(hou)感(gan)的(de)提交集中于學(xue)(xue)(xue)期的(de)最后(hou)一(yi)(yi)(yi)個月。孫老(lao)師(shi)要(yao)(yao)求自己篇(pian)篇(pian)批(pi)閱，篇(pian)篇(pian)有(you)評語(yu)，篇(pian)篇(pian)返還給學(xue)(xue)(xue)生看。這項工(gong)作(zuo)一(yi)(yi)(yi)是(shi)批(pi)閱耗(hao)時耗(hao)力，二是(shi)少數同學(xue)(xue)(xue)只想混(hun)學(xue)(xue)(xue)分，抵觸情(qing)緒很大，同時還要(yao)(yao)對抄(chao)襲(xi)之(zhi)作(zuo)復核，這不(bu)是(shi)給自己加碼嗎？但孫老(lao)師(shi)還是(shi)咬(yao)牙堅持了下來(lai)。雖(sui)然學(xue)(xue)(xue)校從來(lai)沒(mei)有(you)硬性(xing)要(yao)(yao)求大課老(lao)師(shi)必須這樣(yang)批(pi)改(gai)，但是(shi)孫老(lao)師(shi)覺得，與每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)生至(zhi)少書面對話一(yi)(yi)(yi)次，是(shi)她對學(xue)(xue)(xue)生、對老(lao)師(shi)這份職業的(de)尊(zun)重(zhong)。十年堅持下來(lai)，不(bu)少同學(xue)(xue)(xue)很是(shi)感(gan)激(ji)，甚至(zhi)有(you)同學(xue)(xue)(xue)說(shuo)，高中之(zhi)后(hou)再也(ye)沒(mei)系(xi)統(tong)讀(du)(du)過一(yi)(yi)(yi)本(ben)書，在思(si)修課上(shang)做到了，成(cheng)了這輩(bei)子的(de)財富。有(you)的(de)同學(xue)(xue)(xue)由此(ci)養成(cheng)了閱讀(du)(du)和寫作(zuo)的(de)習(xi)慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)生有問教師必(bi)答。每學(xue)期孫老(lao)師都(dou)(dou)會在(zai)課堂上向學(xue)生承諾這一(yi)(yi)(yi)點。她的(de)課有一(yi)(yi)(yi)個專(zhuan)門的(de)QQ群(qun)叫(jiao)“談壇”，每學(xue)期開學(xue)會送(song)走一(yi)(yi)(yi)批(pi)老(lao)生又迎來一(yi)(yi)(yi)批(pi)新(xin)生。有時，孫老(lao)師不(bu)(bu)得不(bu)(bu)“踢人”，因為(wei)有些老(lao)生不(bu)(bu)愿意或(huo)舍不(bu)(bu)得退(tui)群(qun)。學(xue)生會在(zai)群(qun)里問或(huo)者私(si)信她各(ge)種各(ge)樣的(de)問題，孫老(lao)師無(wu)論多忙都(dou)(dou)會一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)回應。從入學(xue)困惑、心(xin)理危機(ji)、情(qing)感糾紛(fen)、人際緊張到(dao)時事熱點、法律(lv)難點都(dou)(dou)有，甚至還包括生活類(lei)問題，比(bi)如(ru)，如(ru)何才能在(zai)學(xue)校附近看牙(ya)等等。孫老(lao)師都(dou)(dou)樂(le)意騰(teng)出(chu)時間充當“知乎”。當然背后代價也不(bu)(bu)小(xiao)，兒子抱怨說：“對誰都(dou)(dou)很(hen)好，就是對我(wo)沒(mei)耐(nai)心(xin)！”本(ben)學(xue)期因為(wei)嘗(chang)試(shi)用“藍墨云”班課，“談壇”暫停，在(zai)線提問有些受到(dao)影響，孫老(lao)師正在(zai)觀測班課效果，以(yi)決定是否恢復“談壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)(ke)研。在孫老(lao)師看來，雖然教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)(ke)研工作要抵(di)制熱鬧(nao)、坐冷板凳，但這(zhe)些都(dou)是(shi)高校老(lao)師的(de)本分(fen)。沒有科(ke)(ke)研和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)研的(de)支撐，教(jiao)(jiao)(jiao)師很難(nan)把課(ke)上好、上深(shen)入。而且，每一位大學(xue)老(lao)師都(dou)有自己的(de)專業或(huo)興(xing)趣，如果能將(jiang)這(zhe)些專業或(huo)興(xing)趣發展(zhan)好，不是(shi)“美(mei)美(mei)與共”的(de)好事嗎(ma)？事實上，踏實的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)(ke)研工作，也(ye)讓孫老(lao)師收獲(huo)頗豐(feng)。加入深(shen)職(zhi)院以(yi)來，她已出(chu)版2部(bu)美(mei)國猶太政治與外交的(de)專著(zhu)，和(he)他人合作完成1部(bu)譯著(zhu)，2部(bu)編著(zhu)，獨撰(zhuan)近20篇論文。主持完成省(sheng)部(bu)級、市級各類項目5項，獲(huo)得(de)省(sheng)級教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)比(bi)賽“一等獎”、國家級比(bi)賽“優秀獎”，榮(rong)獲(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)思想政治理論課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導(dao)委員會頒(ban)發的(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)骨干”稱號。

師(shi)如木鐸，啟人心智(zhi)。教(jiao)書十(shi)年(nian)(nian)，若(ruo)問(wen)孫老(lao)師(shi)從教(jiao)之(zhi)樂(le)，樂(le)在哪里？她的(de)回答(da)很簡潔(jie)：有(you)(you)想法可堅(jian)持，有(you)(you)思想可分享，師(shi)生互相成全、教(jiao)學相長(chang)，這就是快樂(le)。若(ruo)問(wen)師(shi)生之(zhi)間最(zui)大的(de)期望是什(shen)么？孫老(lao)師(shi)說，就像歌(ge)曲《十(shi)年(nian)(nian)》中所唱的(de)，“十(shi)年(nian)(nian)之(zhi)后(hou)，我們是朋友，還可以問(wen)候”，足矣(yi)！

（人文(wen)學(xue)院 蘇(su)艷(yan)麗）