我不為己，誰人為我？

我只為己，我又是(shi)誰？

仍不解其所，何時得(de)明(ming)白？

——《塔木德》

猶(you)太典籍《塔木德》中(zhong)(zhong)的(de)(de)這(zhe)句(ju)話，對于(yu)人文學院孫曉玲老師來(lai)說，具有別樣的(de)(de)意(yi)味。首次接觸，是在(zai)15年前(qian)，當(dang)時(shi)她還(huan)是個在(zai)校苦讀的(de)(de)學生,一天，在(zai)一堆猶(you)太哲學資料中(zhong)(zhong)，發(fa)現(xian)了一段(duan)(duan)看(kan)似平白卻發(fa)人思索的(de)(de)話語——如(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)不(bu)為(wei)自(zi)己努(nu)力，我(wo)(wo)(wo)們(men)靠誰(shui)？如(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)只為(wei)自(zi)己努(nu)力，我(wo)(wo)(wo)們(men)又成了什么？如(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)現(xian)在(zai)還(huan)不(bu)明(ming)(ming)白，我(wo)(wo)(wo)們(men)什么時(shi)候(hou)才明(ming)(ming)白？十多(duo)年來(lai)，這(zhe)段(duan)(duan)文字(zi)更換多(duo)種譯法(fa)，但其直抵心靈的(de)(de)叩問總能在(zai)關(guan)鍵時(shi)刻給(gei)她啟(qi)迪，包括選擇到深職院做老師。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老(lao)師(shi)主要(yao)教授兩門課程，一(yi)(yi)門是思想(xiang)道(dao)(dao)德修(xiu)(xiu)養與法律(lv)基礎，屬全(quan)校必修(xiu)(xiu)思政(zheng)公(gong)共課；另一(yi)(yi)門是國(guo)際熱點問(wen)題追蹤，是通識公(gong)選課。當下中國(guo)經濟飛速(su)發(fa)展(zhan)，人民(min)物質生(sheng)(sheng)活(huo)水平(ping)迅速(su)提高，但(dan)在(zai)(zai)精神文(wen)化領域，還(huan)面臨著相當大的(de)(de)挑戰，信念缺失、道(dao)(dao)德滑坡的(de)(de)現象時有發(fa)生(sheng)(sheng)。在(zai)(zai)復雜而多元(yuan)的(de)(de)環境里(li)，學(xue)生(sheng)(sheng)該(gai)怎樣堅定(ding)對社會主義(yi)發(fa)展(zhan)道(dao)(dao)路的(de)(de)自(zi)信？又(you)該(gai)如何自(zi)處，做(zuo)積(ji)極(ji)向上有社會責任感(gan)和(he)民(min)族正義(yi)感(gan)的(de)(de)好人？這是新生(sheng)(sheng)急需解決的(de)(de)問(wen)題。這個時候，思修(xiu)(xiu)課幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)理性面對魚(yu)龍混(hun)雜的(de)(de)現實社會，鼓勵他們追尋人生(sheng)(sheng)的(de)(de)美好和(he)自(zi)身的(de)(de)價(jia)值，不是適逢其時嗎？孫(sun)老(lao)師(shi)認為，做(zuo)這樣的(de)(de)老(lao)師(shi)，不僅是導人以善，更(geng)是幫(bang)助自(zi)己回(hui)應“我(wo)只為己，我(wo)又(you)是誰(shui)”的(de)(de)叩問(wen)。

思(si)修(xiu)課(ke)(ke)面(mian)向(xiang)的(de)是(shi)(shi)(shi)知識(shi)結構尚(shang)不完善、價值觀(guan)并不穩定的(de)大一(yi)新(xin)生(sheng)，有(you)(you)人認為，教(jiao)這門課(ke)(ke)不必學(xue)識(shi)專深、不必勤(qin)奮(fen)努力，也能(neng)應付得來(lai)。但是(shi)(shi)(shi)孫(sun)老師做(zuo)事認真，十(shi)年來(lai)從未敢懈怠一(yi)分。她(ta)認為，這一(yi)門“筑魂”的(de)課(ke)(ke)，走心(xin)才(cai)能(neng)有(you)(you)實效。一(yi)是(shi)(shi)(shi)因為思(si)修(xiu)課(ke)(ke)肩(jian)負著(zhu)立德的(de)重(zhong)要任務(wu)，職(zhi)業使(shi)命(ming)不容放任；二(er)是(shi)(shi)(shi)越是(shi)(shi)(shi)新(xin)生(sheng)越有(you)(you)可塑性，習(xi)慣培養(yang)，機不可失；三是(shi)(shi)(shi)信息(xi)(xi)化時代，一(yi)方(fang)面(mian)，信息(xi)(xi)傳(chuan)遞迅(xun)速(su)，教(jiao)師如(ru)不與(yu)時偕行，如(ru)何能(neng)面(mian)對學(xue)生(sheng)？另一(yi)方(fang)面(mian)，課(ke)(ke)堂正向(xiang)的(de)價值觀(guan)容易被負面(mian)現象消解，教(jiao)師需要隨時應對。曾在媒(mei)體工作(zuo)過(guo)的(de)她(ta)，常(chang)以生(sheng)動(dong)的(de)案例(li)讓學(xue)生(sheng)明確：網絡所(suo)構建的(de)未必是(shi)(shi)(shi)真實圖景。只有(you)(you)不斷提(ti)高自(zi)己的(de)思(si)辨能(neng)力，才(cai)能(neng)識(shi)破(po)偏見與(yu)假相(xiang)，才(cai)能(neng)趨(qu)近(jin)真實與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀的(de)教師往往有自(zi)己(ji)的(de)思想和堅持(chi)，孫老師也有一股拗勁，有四件事(shi)是她自(zi)己(ji)給(gei)自(zi)己(ji)定的(de)“法”，無(wu)人監督(du)，但(dan)必須執行。

第一，無論多忙，每(mei)學(xue)期都要(yao)修改教(jiao)案(an)，既結合新(xin)的(de)(de)(de)形勢與要(yao)求，又要(yao)補充新(xin)的(de)(de)(de)規(gui)范、新(xin)的(de)(de)(de)觀(guan)點與新(xin)的(de)(de)(de)案(an)例(li)。案(an)例(li)教(jiao)學(xue)法是思修課中最易為學(xue)生(sheng)接受(shou)和(he)理解的(de)(de)(de)，但是選擇什么樣的(de)(de)(de)案(an)例(li)，在孫老師看來卻是大有(you)學(xue)問。十(shi)年(nian)來，經過(guo)(guo)摸(mo)索，她有(you)個(ge)原(yuan)則：影響(xiang)大的(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)過(guo)(guo)影響(xiang)小(xiao)的(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)過(guo)(guo)舊的(de)(de)(de)、普(pu)通的(de)(de)(de)，契(qi)合學(xue)生(sheng)實(shi)際的(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)過(guo)(guo)遠離現實(shi)的(de)(de)(de)，正面(mian)積(ji)極的(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)過(guo)(guo)負面(mian)消(xiao)極的(de)(de)(de)。這看上(shang)去好(hao)把(ba)握，實(shi)際上(shang)卻需(xu)(xu)要(yao)仔細(xi)拿捏(nie)。有(you)時為選好(hao)一個(ge)案(an)例(li)，需(xu)(xu)要(yao)比較淘汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持(chi)要求學(xue)(xue)(xue)生閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)，堅持(chi)批閱(yue)(yue)學(xue)(xue)(xue)生讀(du)(du)(du)(du)后(hou)感(gan)。在(zai)孫(sun)老(lao)師看來，無(wu)論(lun)是(shi)(shi)(shi)思(si)修(xiu)課(ke)(ke)還是(shi)(shi)(shi)國際(ji)熱點課(ke)(ke)，都屬(shu)人文社科類課(ke)(ke)程，它與(yu)工科課(ke)(ke)程在(zai)教(jiao)育方式上是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)(you)區別的。課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)只是(shi)(shi)(shi)教(jiao)和導，但學(xue)(xue)(xue)生是(shi)(shi)(shi)否有(you)(you)(you)足(zu)夠的感(gan)悟力、理(li)解力，則有(you)(you)(you)賴于課(ke)(ke)后(hou)的閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)與(yu)思(si)考(kao)。閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)和邏輯表達能力恰恰是(shi)(shi)(shi)高職學(xue)(xue)(xue)生比較缺乏、而社會(hui)又特(te)別需要的，因此大學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)間的讀(du)(du)(du)(du)和寫不能放(fang)松(song)。每年假期(qi)(qi)孫(sun)老(lao)師都要求自己讀(du)(du)(du)(du)一些書，每學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)開(kai)學(xue)(xue)(xue)前，孫(sun)老(lao)師會(hui)再花(hua)上一兩天的時間修(xiu)改和增補書單。訂(ding)立的標準是(shi)(shi)(shi)：自己事(shi)先讀(du)(du)(du)(du)過，能就(jiu)其中(zhong)內容與(yu)學(xue)(xue)(xue)生探討，跟(gen)課(ke)(ke)程理(li)念相關(guan)、于學(xue)(xue)(xue)生成長有(you)(you)(you)利，同(tong)時必有(you)(you)(you)幾本書與(yu)本學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)所帶學(xue)(xue)(xue)生的專業領域是(shi)(shi)(shi)相關(guan)的。

書單訂立后(hou)(hou)，孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)會要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生在一(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期內必(bi)須(xu)讀(du)書一(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)(ben)以上(shang)，寫一(yi)(yi)(yi)(yi)篇(pian)讀(du)后(hou)(hou)感，并對(dui)(dui)(dui)抄襲零容忍。每個學(xue)(xue)(xue)(xue)期，孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)通(tong)常要(yao)帶3個大班，300多位學(xue)(xue)(xue)(xue)生，讀(du)后(hou)(hou)感的(de)(de)(de)提交(jiao)集(ji)中(zhong)于學(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)最后(hou)(hou)一(yi)(yi)(yi)(yi)個月。孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)要(yao)求自己篇(pian)篇(pian)批閱(yue)(yue)，篇(pian)篇(pian)有(you)評語，篇(pian)篇(pian)返還(huan)(huan)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生看。這(zhe)項工作一(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)批閱(yue)(yue)耗(hao)時耗(hao)力，二是(shi)少(shao)數同學(xue)(xue)(xue)(xue)只想混(hun)學(xue)(xue)(xue)(xue)分，抵(di)觸情緒很大，同時還(huan)(huan)要(yao)對(dui)(dui)(dui)抄襲之作復核，這(zhe)不(bu)是(shi)給(gei)自己加碼嗎？但(dan)孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)還(huan)(huan)是(shi)咬牙(ya)堅(jian)持(chi)了(le)下來。雖然學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)從來沒有(you)硬性(xing)要(yao)求大課老(lao)師(shi)(shi)必(bi)須(xu)這(zhe)樣(yang)批改，但(dan)是(shi)孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)覺得，與每一(yi)(yi)(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生至(zhi)少(shao)書面對(dui)(dui)(dui)話一(yi)(yi)(yi)(yi)次，是(shi)她(ta)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生、對(dui)(dui)(dui)老(lao)師(shi)(shi)這(zhe)份職業的(de)(de)(de)尊重。十(shi)年堅(jian)持(chi)下來，不(bu)少(shao)同學(xue)(xue)(xue)(xue)很是(shi)感激，甚至(zhi)有(you)同學(xue)(xue)(xue)(xue)說，高中(zhong)之后(hou)(hou)再(zai)也沒系統(tong)讀(du)過(guo)一(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)(ben)書，在思(si)修課上(shang)做到了(le)，成了(le)這(zhe)輩(bei)子的(de)(de)(de)財富。有(you)的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)由此養成了(le)閱(yue)(yue)讀(du)和寫作的(de)(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有問教師必答(da)。每學(xue)(xue)期(qi)孫老(lao)師都(dou)(dou)會(hui)在課堂上(shang)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)承諾這一點(dian)。她的課有一個專門(men)的QQ群(qun)叫“談(tan)壇”，每學(xue)(xue)期(qi)開(kai)學(xue)(xue)會(hui)送(song)走一批老(lao)生(sheng)(sheng)又迎來一批新(xin)生(sheng)(sheng)。有時(shi)，孫老(lao)師不得不“踢人”，因為有些老(lao)生(sheng)(sheng)不愿意或舍不得退群(qun)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)在群(qun)里問或者私信(xin)她各種各樣的問題(ti)，孫老(lao)師無論多忙都(dou)(dou)會(hui)一一回應。從入學(xue)(xue)困惑、心(xin)(xin)理危機、情感糾紛、人際緊張到(dao)時(shi)事熱(re)點(dian)、法律難點(dian)都(dou)(dou)有，甚至還包括生(sheng)(sheng)活類問題(ti)，比如(ru)，如(ru)何(he)才能(neng)在學(xue)(xue)校(xiao)附近看牙等等。孫老(lao)師都(dou)(dou)樂(le)意騰出時(shi)間充當(dang)“知(zhi)乎”。當(dang)然背后(hou)代價(jia)也不小，兒子抱怨說：“對誰都(dou)(dou)很好，就是對我沒耐心(xin)(xin)！”本學(xue)(xue)期(qi)因為嘗試用(yong)“藍墨(mo)云”班課，“談(tan)壇”暫停，在線提問有些受到(dao)影(ying)響，孫老(lao)師正在觀(guan)測班課效果(guo)，以(yi)決定(ding)是否(fou)恢復“談(tan)壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持(chi)做教(jiao)(jiao)科研。在孫(sun)老師(shi)(shi)看來，雖然教(jiao)(jiao)科研工(gong)作要抵制熱鬧、坐冷板(ban)凳，但這些都是(shi)高校老師(shi)(shi)的本分。沒有科研和教(jiao)(jiao)研的支撐，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)很難把(ba)課上好(hao)、上深入。而(er)且，每一(yi)位大學老師(shi)(shi)都有自己的專業(ye)或(huo)興(xing)趣(qu)(qu)，如果能將這些專業(ye)或(huo)興(xing)趣(qu)(qu)發展好(hao)，不(bu)是(shi)“美(mei)美(mei)與(yu)共(gong)”的好(hao)事嗎？事實上，踏實的教(jiao)(jiao)科研工(gong)作，也(ye)讓(rang)孫(sun)老師(shi)(shi)收獲頗豐。加入深職院以(yi)來，她(ta)已出(chu)版2部美(mei)國(guo)猶太政(zheng)治與(yu)外交的專著，和他人(ren)合作完成1部譯著，2部編著，獨撰近20篇論(lun)文。主持(chi)完成省部級、市(shi)級各類項(xiang)目(mu)5項(xiang)，獲得省級教(jiao)(jiao)學比賽“一(yi)等獎”、國(guo)家(jia)級比賽“優秀獎”，榮(rong)獲教(jiao)(jiao)育部思(si)想政(zheng)治理論(lun)課教(jiao)(jiao)學指導(dao)委員會頒發的“教(jiao)(jiao)學骨干”稱號(hao)。

師(shi)(shi)如木鐸，啟人(ren)心(xin)智。教(jiao)書十年，若問(wen)孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)從教(jiao)之樂(le)，樂(le)在哪里？她的回答很(hen)簡潔：有想法可堅持，有思想可分享，師(shi)(shi)生互相成(cheng)全(quan)、教(jiao)學相長，這就(jiu)是快樂(le)。若問(wen)師(shi)(shi)生之間最大的期(qi)望是什么(me)？孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)說，就(jiu)像歌曲《十年》中所(suo)唱的，“十年之后(hou)，我們是朋友，還可以問(wen)候(hou)”，足(zu)矣！

（人文學院 蘇(su)艷麗）