我不為己，誰人為我？

我(wo)只為己，我(wo)又是誰(shui)？

仍不解(jie)其(qi)所，何(he)時得明(ming)白？

——《塔木德》

猶太(tai)典籍《塔木德》中(zhong)的(de)這句話，對于人文學院孫曉玲(ling)老師來說(shuo)，具有別(bie)樣的(de)意味。首次接觸，是在(zai)15年前(qian)，當時(shi)她還是個在(zai)校苦讀的(de)學生,一(yi)(yi)(yi)天，在(zai)一(yi)(yi)(yi)堆猶太(tai)哲學資料(liao)中(zhong)，發現了一(yi)(yi)(yi)段看似平白卻發人思索的(de)話語(yu)——如(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)不為(wei)自己(ji)努(nu)力，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)靠誰(shui)？如(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)只為(wei)自己(ji)努(nu)力，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)又成(cheng)了什(shen)么？如(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)現在(zai)還不明白，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)什(shen)么時(shi)候(hou)才明白？十多年來，這段文字更(geng)換多種(zhong)譯法，但其直抵(di)心靈的(de)叩問總能(neng)在(zai)關鍵時(shi)刻(ke)給她啟迪(di)，包(bao)括選擇到深職院做老師。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老師(shi)主(zhu)要(yao)教授兩門(men)課程，一門(men)是(shi)思(si)想道德修(xiu)養與法律基礎(chu)，屬全校必(bi)修(xiu)思(si)政(zheng)公共課；另一門(men)是(shi)國際(ji)熱點問題(ti)追蹤，是(shi)通識公選(xuan)課。當(dang)下中國經濟(ji)飛速(su)發展，人(ren)民(min)物質生(sheng)活水平迅速(su)提高，但在(zai)精神(shen)文化領域(yu)，還面臨著相當(dang)大(da)的(de)(de)挑戰，信念缺失(shi)、道德滑坡的(de)(de)現象時(shi)有(you)發生(sheng)。在(zai)復雜而(er)多元的(de)(de)環境里，學生(sheng)該怎(zen)樣(yang)堅定對社(she)會主(zhu)義發展道路的(de)(de)自(zi)(zi)信？又(you)該如何自(zi)(zi)處(chu)，做(zuo)積極向上(shang)有(you)社(she)會責任(ren)感(gan)(gan)和民(min)族正義感(gan)(gan)的(de)(de)好人(ren)？這是(shi)新生(sheng)急需解決的(de)(de)問題(ti)。這個(ge)時(shi)候，思(si)修(xiu)課幫助(zhu)學生(sheng)理性面對魚龍混(hun)雜的(de)(de)現實社(she)會，鼓勵(li)他們(men)追尋人(ren)生(sheng)的(de)(de)美(mei)好和自(zi)(zi)身的(de)(de)價值，不(bu)是(shi)適逢其時(shi)嗎？孫(sun)老師(shi)認為，做(zuo)這樣(yang)的(de)(de)老師(shi)，不(bu)僅是(shi)導人(ren)以善(shan)，更是(shi)幫助(zhu)自(zi)(zi)己回應“我(wo)(wo)只為己，我(wo)(wo)又(you)是(shi)誰”的(de)(de)叩問。

思(si)(si)修課(ke)(ke)面(mian)向(xiang)(xiang)的是(shi)知識結(jie)構尚不(bu)(bu)完善、價(jia)值觀并不(bu)(bu)穩定的大(da)一(yi)(yi)新生(sheng)，有(you)(you)人認(ren)為(wei)(wei)，教這門課(ke)(ke)不(bu)(bu)必(bi)學(xue)識專深、不(bu)(bu)必(bi)勤奮努力，也(ye)能應(ying)付得來。但(dan)是(shi)孫老師(shi)做(zuo)事認(ren)真(zhen)，十年(nian)來從未(wei)敢懈(xie)怠一(yi)(yi)分。她認(ren)為(wei)(wei)，這一(yi)(yi)門“筑魂”的課(ke)(ke)，走心才能有(you)(you)實效。一(yi)(yi)是(shi)因為(wei)(wei)思(si)(si)修課(ke)(ke)肩(jian)負著立德的重(zhong)要任(ren)務，職業使(shi)命(ming)不(bu)(bu)容放任(ren)；二是(shi)越是(shi)新生(sheng)越有(you)(you)可塑性，習慣培養(yang)，機不(bu)(bu)可失；三是(shi)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)時代，一(yi)(yi)方面(mian)，信(xin)(xin)息(xi)傳遞(di)迅速(su)，教師(shi)如(ru)不(bu)(bu)與(yu)時偕行，如(ru)何能面(mian)對學(xue)生(sheng)？另(ling)一(yi)(yi)方面(mian)，課(ke)(ke)堂正向(xiang)(xiang)的價(jia)值觀容易被負面(mian)現象消解，教師(shi)需要隨時應(ying)對。曾(ceng)在(zai)媒體工作(zuo)過的她，常以(yi)生(sheng)動的案例讓(rang)學(xue)生(sheng)明確：網(wang)絡所構建(jian)的未(wei)必(bi)是(shi)真(zhen)實圖景。只有(you)(you)不(bu)(bu)斷提(ti)高自己(ji)的思(si)(si)辨能力，才能識破偏見(jian)與(yu)假(jia)相，才能趨近真(zhen)實與(yu)美好(hao)。

堅持每學期更新教案

優秀的教師往往有(you)自(zi)己的思想和堅持，孫老師也有(you)一股拗勁，有(you)四件事是她自(zi)己給自(zi)己定的“法”，無人監督，但必須執行。

第(di)一(yi)，無論多忙，每學(xue)期都要修改教案，既結合新(xin)的(de)(de)(de)(de)形勢與要求，又要補充新(xin)的(de)(de)(de)(de)規范、新(xin)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點與新(xin)的(de)(de)(de)(de)案例(li)(li)。案例(li)(li)教學(xue)法是思(si)修課中(zhong)最易(yi)為學(xue)生接受(shou)和(he)理解的(de)(de)(de)(de)，但是選擇什么樣的(de)(de)(de)(de)案例(li)(li)，在(zai)孫老(lao)師看來卻(que)是大(da)有(you)學(xue)問。十(shi)年(nian)來，經過(guo)摸索，她(ta)有(you)個(ge)原則(ze)：影(ying)響(xiang)大(da)的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)過(guo)影(ying)響(xiang)小的(de)(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)(de)、典型(xing)的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)過(guo)舊的(de)(de)(de)(de)、普通(tong)的(de)(de)(de)(de)，契合學(xue)生實際的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)過(guo)遠離現(xian)實的(de)(de)(de)(de)，正面積(ji)極的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)過(guo)負面消極的(de)(de)(de)(de)。這看上去(qu)好把握，實際上卻(que)需(xu)要仔細拿(na)捏(nie)。有(you)時為選好一(yi)個(ge)案例(li)(li)，需(xu)要比較(jiao)淘汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生閱讀(du)(du)(du)，堅持批閱學(xue)(xue)(xue)生讀(du)(du)(du)后(hou)(hou)感。在孫老師看來，無論是思(si)修(xiu)課(ke)(ke)還是國際熱點課(ke)(ke)，都(dou)屬人文社(she)科類課(ke)(ke)程，它與工科課(ke)(ke)程在教育方式上是有區別(bie)的(de)(de)(de)。課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)只(zhi)是教和導，但學(xue)(xue)(xue)生是否有足(zu)夠(gou)的(de)(de)(de)感悟力(li)、理(li)解力(li)，則(ze)有賴(lai)于課(ke)(ke)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)與思(si)考(kao)。閱讀(du)(du)(du)和邏(luo)輯表達能力(li)恰恰是高職學(xue)(xue)(xue)生比較缺乏(fa)、而社(she)會(hui)又特(te)別(bie)需要的(de)(de)(de)，因此大學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)間的(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)和寫(xie)不能放松(song)。每年假期(qi)(qi)孫老師都(dou)要求(qiu)自(zi)己讀(du)(du)(du)一(yi)些書(shu)(shu)，每學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)開學(xue)(xue)(xue)前，孫老師會(hui)再花上一(yi)兩天的(de)(de)(de)時間修(xiu)改和增補書(shu)(shu)單。訂(ding)立的(de)(de)(de)標準是：自(zi)己事先讀(du)(du)(du)過，能就其中(zhong)內容與學(xue)(xue)(xue)生探(tan)討，跟課(ke)(ke)程理(li)念相(xiang)關(guan)、于學(xue)(xue)(xue)生成長有利，同時必有幾本書(shu)(shu)與本學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)所帶學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)領域(yu)是相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)。

書單訂立后，孫(sun)老師會要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)內必(bi)須(xu)讀書一(yi)(yi)本以上(shang)，寫(xie)一(yi)(yi)篇(pian)(pian)讀后感(gan)，并對(dui)抄襲零容忍。每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)，孫(sun)老師通常要(yao)(yao)帶3個(ge)大(da)班，300多位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讀后感(gan)的(de)提交集中(zhong)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)的(de)最后一(yi)(yi)個(ge)月。孫(sun)老師要(yao)(yao)求(qiu)自己(ji)篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)批閱，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)有(you)(you)(you)評語，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)返還(huan)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看。這(zhe)項工作(zuo)一(yi)(yi)是(shi)(shi)批閱耗時耗力，二是(shi)(shi)少(shao)數同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只(zhi)想混學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分，抵觸情(qing)緒(xu)很大(da)，同(tong)(tong)時還(huan)要(yao)(yao)對(dui)抄襲之作(zuo)復核，這(zhe)不是(shi)(shi)給自己(ji)加碼嗎？但孫(sun)老師還(huan)是(shi)(shi)咬(yao)牙堅(jian)持(chi)了下來(lai)。雖然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校從來(lai)沒有(you)(you)(you)硬性要(yao)(yao)求(qiu)大(da)課(ke)老師必(bi)須(xu)這(zhe)樣批改，但是(shi)(shi)孫(sun)老師覺得，與每一(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)至(zhi)少(shao)書面對(dui)話(hua)一(yi)(yi)次，是(shi)(shi)她對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、對(dui)老師這(zhe)份職(zhi)業的(de)尊重(zhong)。十年堅(jian)持(chi)下來(lai)，不少(shao)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)很是(shi)(shi)感(gan)激(ji)，甚至(zhi)有(you)(you)(you)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)說(shuo)，高中(zhong)之后再也沒系統讀過一(yi)(yi)本書，在思修課(ke)上(shang)做到了，成(cheng)了這(zhe)輩(bei)子的(de)財富。有(you)(you)(you)的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由此養成(cheng)了閱讀和寫(xie)作(zuo)的(de)習慣(guan)。

堅持對學生有問必答

第三，堅(jian)持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)問(wen)教師必(bi)答。每(mei)學(xue)(xue)期孫老(lao)(lao)師都會(hui)在課(ke)(ke)堂上(shang)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)承(cheng)諾這一(yi)點(dian)。她的(de)課(ke)(ke)有(you)一(yi)個(ge)專門(men)的(de)QQ群(qun)叫“談壇(tan)”，每(mei)學(xue)(xue)期開(kai)學(xue)(xue)會(hui)送走一(yi)批老(lao)(lao)生(sheng)(sheng)(sheng)又迎來一(yi)批新生(sheng)(sheng)(sheng)。有(you)時(shi)(shi)，孫老(lao)(lao)師不得(de)(de)不“踢人”，因(yin)為有(you)些(xie)老(lao)(lao)生(sheng)(sheng)(sheng)不愿意或舍(she)不得(de)(de)退群(qun)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)在群(qun)里問(wen)或者私信她各種各樣的(de)問(wen)題，孫老(lao)(lao)師無論多忙都會(hui)一(yi)一(yi)回(hui)應(ying)。從入學(xue)(xue)困惑、心理危機、情感(gan)糾紛(fen)、人際緊(jin)張到時(shi)(shi)事熱點(dian)、法律難點(dian)都有(you)，甚至還包括生(sheng)(sheng)(sheng)活類問(wen)題，比如，如何才能在學(xue)(xue)校(xiao)附近看牙等等。孫老(lao)(lao)師都樂意騰出時(shi)(shi)間充當(dang)“知乎(hu)”。當(dang)然背(bei)后代價也不小，兒子(zi)抱(bao)怨說：“對(dui)誰都很好，就(jiu)是(shi)對(dui)我沒耐心！”本學(xue)(xue)期因(yin)為嘗(chang)試用“藍(lan)墨云”班(ban)課(ke)(ke)，“談壇(tan)”暫停(ting)，在線提問(wen)有(you)些(xie)受到影響，孫老(lao)(lao)師正在觀(guan)測班(ban)課(ke)(ke)效果，以決(jue)定是(shi)否恢復“談壇(tan)”。

堅持做教研科研

第四(si)，堅持(chi)做(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)。在孫(sun)老師看來，雖然(ran)教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)工(gong)(gong)作(zuo)要抵(di)制(zhi)熱鬧、坐(zuo)冷板凳，但這些(xie)都(dou)是高校老師的本分。沒有科研(yan)和教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)的支(zhi)撐，教(jiao)(jiao)(jiao)師很難把(ba)課(ke)上好(hao)、上深入。而(er)且，每一位大(da)學老師都(dou)有自己(ji)的專(zhuan)業或(huo)興(xing)趣，如果能將這些(xie)專(zhuan)業或(huo)興(xing)趣發(fa)展(zhan)好(hao)，不是“美(mei)美(mei)與共”的好(hao)事嗎(ma)？事實(shi)上，踏實(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)工(gong)(gong)作(zuo)，也讓孫(sun)老師收(shou)獲(huo)頗豐。加入深職院以(yi)來，她已出版2部美(mei)國猶太政治與外交(jiao)的專(zhuan)著，和他人合作(zuo)完成1部譯著，2部編著，獨撰近(jin)20篇(pian)論文(wen)。主持(chi)完成省部級、市級各類項目5項，獲(huo)得省級教(jiao)(jiao)(jiao)學比(bi)(bi)賽“一等(deng)獎”、國家級比(bi)(bi)賽“優秀獎”，榮獲(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)育部思想政治理論課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學指導委員會頒發(fa)的“教(jiao)(jiao)(jiao)學骨干(gan)”稱號。

師(shi)如木鐸，啟人(ren)心智。教書十年(nian)，若(ruo)問(wen)孫老師(shi)從教之(zhi)樂(le)，樂(le)在哪里(li)？她的(de)回答很簡潔：有(you)想法可堅持，有(you)思想可分(fen)享，師(shi)生(sheng)互相成全、教學相長(chang)，這就(jiu)是快樂(le)。若(ruo)問(wen)師(shi)生(sheng)之(zhi)間最大的(de)期望是什(shen)么？孫老師(shi)說，就(jiu)像歌曲《十年(nian)》中所(suo)唱的(de)，“十年(nian)之(zhi)后，我們是朋友(you)，還(huan)可以問(wen)候”，足(zu)矣！

（人文學院 蘇艷麗）