我不為己，誰人為我？

我(wo)只(zhi)為己，我(wo)又(you)是誰？

仍不解其所，何時得明(ming)白？

——《塔木德》

猶(you)太(tai)典(dian)籍《塔木德》中的(de)這(zhe)句(ju)話(hua)，對于(yu)人(ren)文(wen)學院(yuan)孫曉(xiao)玲老師(shi)來(lai)說，具有別(bie)樣的(de)意味(wei)。首次接觸，是在(zai)15年前(qian)，當時她還(huan)是個在(zai)校苦(ku)讀的(de)學生,一(yi)天，在(zai)一(yi)堆猶(you)太(tai)哲(zhe)學資(zi)料中，發現了(le)一(yi)段看似平(ping)白卻發人(ren)思索的(de)話(hua)語——如果(guo)我們(men)不為自己(ji)(ji)努力，我們(men)靠誰(shui)？如果(guo)我們(men)只為自己(ji)(ji)努力，我們(men)又成(cheng)了(le)什(shen)么(me)？如果(guo)我們(men)現在(zai)還(huan)不明(ming)(ming)白，我們(men)什(shen)么(me)時候才明(ming)(ming)白？十多年來(lai)，這(zhe)段文(wen)字(zi)更換多種譯法(fa)，但其直抵(di)心靈(ling)的(de)叩問總能在(zai)關鍵時刻給她啟迪，包括選擇到深職(zhi)院(yuan)做老師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫老(lao)師主要(yao)教授兩門課程(cheng)，一(yi)門是思想(xiang)道(dao)(dao)德(de)修(xiu)養與法律基礎，屬全校(xiao)必修(xiu)思政公(gong)(gong)共課；另一(yi)門是國際熱點問題追(zhui)蹤，是通(tong)識公(gong)(gong)選課。當(dang)下中(zhong)國經(jing)濟飛速發展(zhan)，人(ren)民物質生(sheng)活(huo)水平迅速提高，但(dan)在精神文化領域(yu)，還面(mian)(mian)臨著相當(dang)大的(de)(de)(de)(de)挑(tiao)戰，信(xin)念缺(que)失、道(dao)(dao)德(de)滑坡(po)的(de)(de)(de)(de)現象(xiang)時有發生(sheng)。在復雜而(er)多元的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)里，學(xue)生(sheng)該(gai)怎樣堅定對(dui)社(she)會主義發展(zhan)道(dao)(dao)路的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)信(xin)？又(you)該(gai)如何自(zi)(zi)(zi)處(chu)，做(zuo)積(ji)極向上有社(she)會責(ze)任感和民族正義感的(de)(de)(de)(de)好人(ren)？這(zhe)是新生(sheng)急需解(jie)決的(de)(de)(de)(de)問題。這(zhe)個時候(hou)，思修(xiu)課幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)理性面(mian)(mian)對(dui)魚龍混雜的(de)(de)(de)(de)現實社(she)會，鼓(gu)勵他們追(zhui)尋人(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)美好和自(zi)(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)價值，不是適逢其時嗎？孫老(lao)師認為，做(zuo)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)老(lao)師，不僅是導人(ren)以(yi)善，更是幫(bang)助(zhu)自(zi)(zi)(zi)己回應(ying)“我只為己，我又(you)是誰”的(de)(de)(de)(de)叩問。

思(si)修課面(mian)向(xiang)的(de)(de)是(shi)(shi)知識結構尚不(bu)完善(shan)、價(jia)值(zhi)觀并不(bu)穩(wen)定的(de)(de)大一(yi)新生(sheng)，有(you)人認為，教(jiao)這門課不(bu)必學(xue)識專深、不(bu)必勤奮努(nu)力，也能應(ying)付(fu)得(de)來(lai)(lai)。但是(shi)(shi)孫(sun)老師(shi)做事(shi)認真，十年來(lai)(lai)從未敢懈怠一(yi)分。她(ta)認為，這一(yi)門“筑魂”的(de)(de)課，走(zou)心才能有(you)實效。一(yi)是(shi)(shi)因為思(si)修課肩負著立德的(de)(de)重(zhong)要(yao)任務，職(zhi)業使命不(bu)容(rong)放任；二(er)是(shi)(shi)越(yue)是(shi)(shi)新生(sheng)越(yue)有(you)可塑性，習慣培(pei)養，機不(bu)可失；三是(shi)(shi)信息化時(shi)代(dai)，一(yi)方面(mian)，信息傳遞迅速，教(jiao)師(shi)如不(bu)與時(shi)偕行，如何能面(mian)對學(xue)生(sheng)？另(ling)一(yi)方面(mian)，課堂正向(xiang)的(de)(de)價(jia)值(zhi)觀容(rong)易被負面(mian)現象消解，教(jiao)師(shi)需要(yao)隨時(shi)應(ying)對。曾(ceng)在媒體(ti)工作過的(de)(de)她(ta)，常(chang)以生(sheng)動的(de)(de)案(an)例讓學(xue)生(sheng)明確：網絡(luo)所構建(jian)的(de)(de)未必是(shi)(shi)真實圖景。只有(you)不(bu)斷提高自己(ji)的(de)(de)思(si)辨能力，才能識破偏見與假相，才能趨近真實與美(mei)好。

堅持每學期更新教案

優秀(xiu)的教師(shi)往(wang)(wang)往(wang)(wang)有自(zi)(zi)己的思想和堅持，孫(sun)老師(shi)也有一股拗(ao)勁(jing)，有四件事是她自(zi)(zi)己給自(zi)(zi)己定的“法”，無人監(jian)督(du)，但必須(xu)執行。

第一(yi)(yi)，無論(lun)多忙，每(mei)學(xue)期都要(yao)(yao)修(xiu)改教案，既結(jie)合新的(de)(de)(de)形勢(shi)與要(yao)(yao)求，又(you)要(yao)(yao)補充新的(de)(de)(de)規范、新的(de)(de)(de)觀點與新的(de)(de)(de)案例(li)(li)。案例(li)(li)教學(xue)法是思(si)修(xiu)課中最易為學(xue)生接受和(he)理解的(de)(de)(de)，但是選擇什么樣的(de)(de)(de)案例(li)(li)，在孫老師看來卻是大有(you)學(xue)問。十年來，經過(guo)(guo)摸索，她有(you)個(ge)原則：影響(xiang)大的(de)(de)(de)勝過(guo)(guo)影響(xiang)小(xiao)的(de)(de)(de)，新的(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)勝過(guo)(guo)舊的(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)，契合學(xue)生實際(ji)的(de)(de)(de)勝過(guo)(guo)遠離現實的(de)(de)(de)，正面(mian)積極的(de)(de)(de)勝過(guo)(guo)負面(mian)消極的(de)(de)(de)。這看上去好把(ba)握，實際(ji)上卻需(xu)要(yao)(yao)仔細拿捏。有(you)時為選好一(yi)(yi)個(ge)案例(li)(li)，需(xu)要(yao)(yao)比較淘汰六七(qi)個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第(di)二，堅(jian)持要求學(xue)生閱讀(du)(du)，堅(jian)持批閱學(xue)生讀(du)(du)后感。在(zai)孫(sun)老師看(kan)來，無論是(shi)思(si)(si)修(xiu)課(ke)還是(shi)國際熱(re)點課(ke)，都屬人文社(she)科類課(ke)程，它與(yu)(yu)工科課(ke)程在(zai)教(jiao)育方式(shi)上是(shi)有(you)區別的。課(ke)堂教(jiao)學(xue)只是(shi)教(jiao)和(he)導，但學(xue)生是(shi)否有(you)足(zu)夠的感悟力(li)、理(li)(li)解力(li)，則有(you)賴于課(ke)后的閱讀(du)(du)與(yu)(yu)思(si)(si)考。閱讀(du)(du)和(he)邏輯表達(da)能(neng)力(li)恰(qia)恰(qia)是(shi)高職學(xue)生比(bi)較缺乏、而社(she)會(hui)(hui)又特(te)別需要的，因此大學(xue)期間的讀(du)(du)和(he)寫不能(neng)放(fang)松。每(mei)年假期孫(sun)老師都要求自己(ji)讀(du)(du)一(yi)些書，每(mei)學(xue)期開學(xue)前，孫(sun)老師會(hui)(hui)再(zai)花(hua)上一(yi)兩天的時間修(xiu)改(gai)和(he)增(zeng)補書單(dan)。訂立的標準是(shi)：自己(ji)事先讀(du)(du)過(guo)，能(neng)就其中內容與(yu)(yu)學(xue)生探討，跟課(ke)程理(li)(li)念相(xiang)關(guan)、于學(xue)生成長(chang)有(you)利(li)，同(tong)時必有(you)幾本書與(yu)(yu)本學(xue)期所帶學(xue)生的專業領域是(shi)相(xiang)關(guan)的。

書(shu)單(dan)訂立后，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)會要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期內必須(xu)讀(du)書(shu)一本以上，寫一篇(pian)讀(du)后感，并對(dui)抄襲零容忍。每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)通常要(yao)帶3個大班，300多位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讀(du)后感的(de)(de)提交集中(zhong)(zhong)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)最后一個月。孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)要(yao)求自(zi)己(ji)篇(pian)篇(pian)批(pi)閱(yue)，篇(pian)篇(pian)有(you)(you)評(ping)語，篇(pian)篇(pian)返還(huan)(huan)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看。這(zhe)(zhe)項(xiang)工作一是批(pi)閱(yue)耗時(shi)耗力，二是少數同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只想混(hun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分，抵(di)觸(chu)情緒很(hen)大，同(tong)時(shi)還(huan)(huan)要(yao)對(dui)抄襲之(zhi)作復核，這(zhe)(zhe)不是給(gei)自(zi)己(ji)加碼嗎？但孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)還(huan)(huan)是咬牙堅(jian)持了(le)下來。雖(sui)然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校從來沒有(you)(you)硬性要(yao)求大課老(lao)(lao)師(shi)必須(xu)這(zhe)(zhe)樣批(pi)改，但是孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)覺得(de)，與每一位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至少書(shu)面(mian)對(dui)話一次，是她對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、對(dui)老(lao)(lao)師(shi)這(zhe)(zhe)份職業的(de)(de)尊重。十年堅(jian)持下來，不少同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)很(hen)是感激，甚(shen)至有(you)(you)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)說(shuo)，高中(zhong)(zhong)之(zhi)后再也沒系統讀(du)過一本書(shu)，在(zai)思修(xiu)課上做(zuo)到(dao)了(le)，成(cheng)了(le)這(zhe)(zhe)輩子的(de)(de)財(cai)富。有(you)(you)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由此養成(cheng)了(le)閱(yue)讀(du)和寫作的(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第(di)三，堅持學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有問教師(shi)必答。每學(xue)(xue)(xue)(xue)期孫(sun)老師(shi)都(dou)(dou)會(hui)在課堂上向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)承諾這一(yi)(yi)(yi)點(dian)。她(ta)的課有一(yi)(yi)(yi)個專門的QQ群(qun)叫(jiao)“談壇(tan)”，每學(xue)(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)送走一(yi)(yi)(yi)批(pi)(pi)老生(sheng)(sheng)又(you)迎來一(yi)(yi)(yi)批(pi)(pi)新(xin)生(sheng)(sheng)。有時，孫(sun)老師(shi)不得(de)不“踢人”，因(yin)為有些老生(sheng)(sheng)不愿意或舍不得(de)退群(qun)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)在群(qun)里問或者私信她(ta)各(ge)種(zhong)各(ge)樣的問題(ti)，孫(sun)老師(shi)無論多忙(mang)都(dou)(dou)會(hui)一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)回應。從入學(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)惑、心(xin)(xin)理危(wei)機、情感糾(jiu)紛(fen)、人際緊張到(dao)時事(shi)熱點(dian)、法律(lv)難(nan)點(dian)都(dou)(dou)有，甚至還包括生(sheng)(sheng)活類問題(ti)，比如，如何才能(neng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)校附近(jin)看牙等等。孫(sun)老師(shi)都(dou)(dou)樂意騰(teng)出時間充當“知乎”。當然(ran)背后代價也不小(xiao)，兒子抱怨(yuan)說：“對誰都(dou)(dou)很好，就是對我沒耐心(xin)(xin)！”本學(xue)(xue)(xue)(xue)期因(yin)為嘗試用“藍墨云”班課，“談壇(tan)”暫停，在線提問有些受到(dao)影響，孫(sun)老師(shi)正在觀(guan)測(ce)班課效果，以決定是否恢復“談壇(tan)”。

堅持做教研科研

第四(si)，堅持(chi)做教(jiao)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)。在孫老(lao)(lao)師(shi)看(kan)來，雖然教(jiao)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)工(gong)作(zuo)要(yao)抵制熱鬧、坐冷板凳，但這些都是高校老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)本(ben)分(fen)。沒有(you)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)和教(jiao)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)支撐，教(jiao)師(shi)很難把課(ke)上(shang)好(hao)、上(shang)深入。而(er)且(qie)，每(mei)一位(wei)大學(xue)(xue)(xue)老(lao)(lao)師(shi)都有(you)自己(ji)的(de)(de)專(zhuan)業或興(xing)趣(qu)，如果(guo)能將(jiang)這些專(zhuan)業或興(xing)趣(qu)發展(zhan)好(hao)，不是“美(mei)美(mei)與共”的(de)(de)好(hao)事嗎？事實(shi)(shi)上(shang)，踏實(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)工(gong)作(zuo)，也讓(rang)孫老(lao)(lao)師(shi)收(shou)獲頗(po)豐。加入深職院以來，她已出版2部(bu)(bu)美(mei)國猶太政治與外交的(de)(de)專(zhuan)著(zhu)，和他(ta)人合(he)作(zuo)完(wan)(wan)成1部(bu)(bu)譯著(zhu)，2部(bu)(bu)編(bian)著(zhu)，獨(du)撰(zhuan)近20篇論文(wen)。主持(chi)完(wan)(wan)成省部(bu)(bu)級、市級各(ge)類項目5項，獲得省級教(jiao)學(xue)(xue)(xue)比賽(sai)“一等獎”、國家級比賽(sai)“優秀獎”，榮(rong)獲教(jiao)育部(bu)(bu)思想政治理論課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)指導委員會頒發的(de)(de)“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)骨干”稱(cheng)號。

師(shi)如木(mu)鐸，啟人(ren)心智。教(jiao)書十(shi)年，若問孫老師(shi)從(cong)教(jiao)之(zhi)樂(le)，樂(le)在哪(na)里？她的回答很簡潔：有想(xiang)法可(ke)堅持，有思(si)想(xiang)可(ke)分享，師(shi)生互相(xiang)成全、教(jiao)學相(xiang)長(chang)，這就是快樂(le)。若問師(shi)生之(zhi)間最(zui)大的期望(wang)是什么？孫老師(shi)說(shuo)，就像歌曲(qu)《十(shi)年》中所唱的，“十(shi)年之(zhi)后，我們是朋友(you)，還可(ke)以問候”，足矣(yi)！

（人文學院 蘇艷麗）