我不為己，誰人為我？

我(wo)只為己(ji)，我(wo)又是誰(shui)？

仍不解其所，何時得明白(bai)？

——《塔木德》

猶(you)太(tai)典籍(ji)《塔木德》中的(de)這句(ju)話，對于人文學院(yuan)孫曉玲老(lao)(lao)師來說，具有(you)別(bie)樣的(de)意味(wei)。首次接觸，是(shi)在(zai)15年(nian)前，當時她還(huan)是(shi)個(ge)在(zai)校(xiao)苦讀的(de)學生,一天(tian)，在(zai)一堆猶(you)太(tai)哲學資(zi)料中，發現了一段看似平白(bai)卻發人思索的(de)話語(yu)——如果(guo)我(wo)們(men)(men)不為自己努力，我(wo)們(men)(men)靠誰？如果(guo)我(wo)們(men)(men)只為自己努力，我(wo)們(men)(men)又成了什么？如果(guo)我(wo)們(men)(men)現在(zai)還(huan)不明(ming)白(bai)，我(wo)們(men)(men)什么時候才明(ming)白(bai)？十多年(nian)來，這段文字更(geng)換多種譯法，但其(qi)直抵心(xin)靈的(de)叩問總能在(zai)關鍵時刻給她啟迪，包(bao)括選擇到(dao)深(shen)職(zhi)院(yuan)做老(lao)(lao)師。

走心課程陪伴成長

孫老(lao)師(shi)(shi)主(zhu)(zhu)要教授兩門課程，一門是(shi)(shi)思(si)(si)想(xiang)道(dao)(dao)德(de)修養(yang)與法律基礎，屬全校必(bi)修思(si)(si)政公共課；另一門是(shi)(shi)國際熱(re)點問題追蹤，是(shi)(shi)通(tong)識公選(xuan)課。當下中國經濟飛速(su)發展，人民(min)物(wu)質生(sheng)活水平迅速(su)提高，但在精(jing)神文化領域，還(huan)面臨(lin)著(zhu)相當大的(de)(de)挑戰，信念缺失、道(dao)(dao)德(de)滑坡的(de)(de)現(xian)象時(shi)有發生(sheng)。在復(fu)雜而多元的(de)(de)環境里，學(xue)(xue)生(sheng)該(gai)怎樣堅(jian)定對社(she)會主(zhu)(zhu)義發展道(dao)(dao)路的(de)(de)自(zi)(zi)信？又(you)該(gai)如何自(zi)(zi)處(chu)，做積極向(xiang)上有社(she)會責任感(gan)和民(min)族正義感(gan)的(de)(de)好人？這(zhe)是(shi)(shi)新生(sheng)急(ji)需解決的(de)(de)問題。這(zhe)個時(shi)候，思(si)(si)修課幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)理性面對魚龍混雜的(de)(de)現(xian)實社(she)會，鼓勵他們追尋人生(sheng)的(de)(de)美好和自(zi)(zi)身的(de)(de)價值，不(bu)是(shi)(shi)適逢其時(shi)嗎？孫老(lao)師(shi)(shi)認為(wei)，做這(zhe)樣的(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)，不(bu)僅是(shi)(shi)導人以善，更(geng)是(shi)(shi)幫(bang)助自(zi)(zi)己(ji)回應“我只(zhi)為(wei)己(ji)，我又(you)是(shi)(shi)誰”的(de)(de)叩問。

思修課(ke)(ke)面(mian)向的(de)(de)(de)是(shi)知識(shi)結構(gou)尚不(bu)(bu)(bu)(bu)完善、價值觀并不(bu)(bu)(bu)(bu)穩定的(de)(de)(de)大一(yi)(yi)新(xin)生(sheng)(sheng)，有人(ren)認(ren)為，教(jiao)這門課(ke)(ke)不(bu)(bu)(bu)(bu)必學識(shi)專深、不(bu)(bu)(bu)(bu)必勤奮努力，也能(neng)(neng)應付得(de)來(lai)。但是(shi)孫老師(shi)做事(shi)認(ren)真，十年來(lai)從(cong)未敢懈怠一(yi)(yi)分。她認(ren)為，這一(yi)(yi)門“筑魂”的(de)(de)(de)課(ke)(ke)，走心才(cai)(cai)能(neng)(neng)有實效。一(yi)(yi)是(shi)因為思修課(ke)(ke)肩負(fu)著立德的(de)(de)(de)重要任務，職業使命不(bu)(bu)(bu)(bu)容放任；二是(shi)越是(shi)新(xin)生(sheng)(sheng)越有可(ke)塑性(xing)，習慣(guan)培(pei)養(yang)，機不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)失；三是(shi)信息(xi)化(hua)時代，一(yi)(yi)方面(mian)，信息(xi)傳遞(di)迅速，教(jiao)師(shi)如不(bu)(bu)(bu)(bu)與時偕行，如何能(neng)(neng)面(mian)對(dui)學生(sheng)(sheng)？另一(yi)(yi)方面(mian)，課(ke)(ke)堂(tang)正向的(de)(de)(de)價值觀容易(yi)被負(fu)面(mian)現象消(xiao)解，教(jiao)師(shi)需(xu)要隨時應對(dui)。曾在(zai)媒(mei)體工作過(guo)的(de)(de)(de)她，常以生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)案(an)例(li)讓學生(sheng)(sheng)明確：網絡所構(gou)建的(de)(de)(de)未必是(shi)真實圖景。只有不(bu)(bu)(bu)(bu)斷提高自己的(de)(de)(de)思辨能(neng)(neng)力，才(cai)(cai)能(neng)(neng)識(shi)破(po)偏見(jian)與假相，才(cai)(cai)能(neng)(neng)趨近真實與美好。

堅持每學期更新教案

優秀的教師往(wang)往(wang)有(you)自己的思想和堅持，孫老師也(ye)有(you)一股拗勁，有(you)四件事是她自己給自己定(ding)的“法”，無(wu)人監督(du)，但(dan)必(bi)須執(zhi)行(xing)。

第一(yi)，無論多(duo)忙，每(mei)學期都要(yao)(yao)修改(gai)教案(an)，既結(jie)合新的(de)形勢與要(yao)(yao)求，又要(yao)(yao)補充新的(de)規(gui)范、新的(de)觀點與新的(de)案(an)例(li)。案(an)例(li)教學法是思修課中最易為(wei)學生接受(shou)和理解的(de)，但是選(xuan)擇什么樣(yang)的(de)案(an)例(li)，在孫老師看來卻是大有(you)學問。十(shi)年來，經過(guo)摸索(suo)，她有(you)個(ge)原則(ze)：影響(xiang)大的(de)勝(sheng)過(guo)影響(xiang)小的(de)，新的(de)、典型的(de)勝(sheng)過(guo)舊的(de)、普通(tong)的(de)，契合學生實(shi)(shi)際的(de)勝(sheng)過(guo)遠(yuan)離(li)現實(shi)(shi)的(de)，正面積(ji)極(ji)的(de)勝(sheng)過(guo)負面消極(ji)的(de)。這(zhe)看上去(qu)好(hao)把握，實(shi)(shi)際上卻需要(yao)(yao)仔細(xi)拿捏。有(you)時為(wei)選(xuan)好(hao)一(yi)個(ge)案(an)例(li)，需要(yao)(yao)比較淘(tao)汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅(jian)持要求(qiu)學(xue)生閱讀(du)(du)，堅(jian)持批閱學(xue)生讀(du)(du)后感。在孫(sun)老師(shi)看(kan)來，無論是(shi)(shi)思(si)修課還(huan)是(shi)(shi)國際(ji)熱點(dian)課，都屬人文社科類課程(cheng)，它與(yu)(yu)(yu)工(gong)科課程(cheng)在教育(yu)方式上是(shi)(shi)有(you)區(qu)別(bie)的(de)(de)。課堂(tang)教學(xue)只是(shi)(shi)教和導(dao)，但學(xue)生是(shi)(shi)否(fou)有(you)足夠的(de)(de)感悟(wu)力、理(li)解(jie)力，則(ze)有(you)賴(lai)于(yu)課后的(de)(de)閱讀(du)(du)與(yu)(yu)(yu)思(si)考。閱讀(du)(du)和邏輯表達能(neng)力恰恰是(shi)(shi)高職學(xue)生比較(jiao)缺(que)乏、而社會又特別(bie)需(xu)要的(de)(de)，因此大學(xue)期(qi)間的(de)(de)讀(du)(du)和寫不(bu)能(neng)放(fang)松。每年假期(qi)孫(sun)老師(shi)都要求(qiu)自己讀(du)(du)一些(xie)書，每學(xue)期(qi)開(kai)學(xue)前，孫(sun)老師(shi)會再花上一兩天的(de)(de)時間修改和增補書單。訂立的(de)(de)標準是(shi)(shi)：自己事先(xian)讀(du)(du)過，能(neng)就其(qi)中內容(rong)與(yu)(yu)(yu)學(xue)生探討(tao)，跟課程(cheng)理(li)念相關(guan)(guan)、于(yu)學(xue)生成長有(you)利，同(tong)時必有(you)幾本書與(yu)(yu)(yu)本學(xue)期(qi)所(suo)帶學(xue)生的(de)(de)專(zhuan)業領域(yu)是(shi)(shi)相關(guan)(guan)的(de)(de)。

書(shu)單訂立后(hou)(hou)，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)會(hui)要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期內必(bi)須(xu)讀(du)書(shu)一(yi)(yi)本以上，寫(xie)一(yi)(yi)篇(pian)(pian)讀(du)后(hou)(hou)感，并對抄(chao)襲(xi)零(ling)容(rong)忍(ren)。每個學(xue)(xue)(xue)(xue)期，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)通常要(yao)(yao)帶3個大班，300多位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讀(du)后(hou)(hou)感的(de)(de)提交集中于學(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)最后(hou)(hou)一(yi)(yi)個月。孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)求(qiu)自己(ji)篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)批閱，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)有(you)(you)(you)評(ping)語(yu)，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)返(fan)還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看。這(zhe)項工(gong)作一(yi)(yi)是(shi)批閱耗(hao)時(shi)耗(hao)力，二是(shi)少數同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)只想混學(xue)(xue)(xue)(xue)分，抵觸情緒很大，同(tong)(tong)時(shi)還要(yao)(yao)對抄(chao)襲(xi)之作復(fu)核(he)，這(zhe)不是(shi)給自己(ji)加碼嗎？但孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)還是(shi)咬(yao)牙(ya)堅(jian)持了(le)(le)下(xia)來(lai)。雖(sui)然學(xue)(xue)(xue)(xue)校從來(lai)沒有(you)(you)(you)硬性(xing)要(yao)(yao)求(qiu)大課老(lao)(lao)師(shi)(shi)必(bi)須(xu)這(zhe)樣批改，但是(shi)孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)覺得(de)，與每一(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少書(shu)面對話一(yi)(yi)次(ci)，是(shi)她對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、對老(lao)(lao)師(shi)(shi)這(zhe)份職業的(de)(de)尊重。十年(nian)堅(jian)持下(xia)來(lai)，不少同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)很是(shi)感激，甚(shen)至有(you)(you)(you)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)說，高中之后(hou)(hou)再(zai)也沒系統讀(du)過一(yi)(yi)本書(shu)，在思修課上做到了(le)(le)，成了(le)(le)這(zhe)輩子的(de)(de)財富。有(you)(you)(you)的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)由此養成了(le)(le)閱讀(du)和寫(xie)作的(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第(di)三，堅持(chi)學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)問(wen)(wen)教師(shi)必答(da)。每學(xue)期(qi)孫老(lao)師(shi)都(dou)(dou)會在(zai)課(ke)(ke)堂上向學(xue)生(sheng)(sheng)承諾這一(yi)點(dian)。她的(de)課(ke)(ke)有(you)(you)一(yi)個專門的(de)QQ群(qun)叫(jiao)“談壇(tan)”，每學(xue)期(qi)開學(xue)會送走(zou)一(yi)批(pi)老(lao)生(sheng)(sheng)又迎來一(yi)批(pi)新生(sheng)(sheng)。有(you)(you)時(shi)，孫老(lao)師(shi)不(bu)得不(bu)“踢人”，因(yin)為有(you)(you)些老(lao)生(sheng)(sheng)不(bu)愿意或舍不(bu)得退群(qun)。學(xue)生(sheng)(sheng)會在(zai)群(qun)里問(wen)(wen)或者私信她各(ge)種(zhong)各(ge)樣的(de)問(wen)(wen)題，孫老(lao)師(shi)無(wu)論多忙都(dou)(dou)會一(yi)一(yi)回應。從入學(xue)困惑、心理危機(ji)、情感糾紛(fen)、人際緊張到(dao)時(shi)事熱(re)點(dian)、法律難點(dian)都(dou)(dou)有(you)(you)，甚至還包(bao)括生(sheng)(sheng)活類問(wen)(wen)題，比如，如何才(cai)能(neng)在(zai)學(xue)校附近看牙(ya)等等。孫老(lao)師(shi)都(dou)(dou)樂意騰出時(shi)間充當(dang)“知乎”。當(dang)然背后代(dai)價(jia)也不(bu)小，兒(er)子(zi)抱怨說：“對誰都(dou)(dou)很好，就是對我沒(mei)耐心！”本學(xue)期(qi)因(yin)為嘗試用“藍墨云(yun)”班(ban)課(ke)(ke)，“談壇(tan)”暫(zan)停(ting)，在(zai)線提(ti)問(wen)(wen)有(you)(you)些受到(dao)影響，孫老(lao)師(shi)正在(zai)觀測班(ban)課(ke)(ke)效果，以決定是否恢(hui)復“談壇(tan)”。

堅持做教研科研

第(di)四，堅持做教(jiao)科(ke)(ke)(ke)研。在孫(sun)老師看(kan)來(lai)，雖然教(jiao)科(ke)(ke)(ke)研工(gong)作要抵制熱鬧、坐冷板凳，但這(zhe)些都(dou)是(shi)高校老師的(de)本分(fen)。沒(mei)有科(ke)(ke)(ke)研和(he)教(jiao)研的(de)支撐(cheng)，教(jiao)師很難把課上好、上深入(ru)。而且，每一位大學(xue)(xue)老師都(dou)有自己的(de)專業或興趣(qu)，如果能將這(zhe)些專業或興趣(qu)發(fa)展好，不是(shi)“美美與共”的(de)好事嗎？事實上，踏實的(de)教(jiao)科(ke)(ke)(ke)研工(gong)作，也讓孫(sun)老師收獲頗豐。加入(ru)深職(zhi)院(yuan)以來(lai)，她已(yi)出版2部(bu)(bu)美國猶太政(zheng)治與外交(jiao)的(de)專著，和(he)他(ta)人(ren)合作完成1部(bu)(bu)譯著，2部(bu)(bu)編著，獨撰近20篇論文。主持完成省部(bu)(bu)級、市級各(ge)類項目(mu)5項，獲得省級教(jiao)學(xue)(xue)比賽(sai)“一等獎(jiang)”、國家級比賽(sai)“優秀獎(jiang)”，榮獲教(jiao)育部(bu)(bu)思想政(zheng)治理(li)論課教(jiao)學(xue)(xue)指導委(wei)員(yuan)會頒發(fa)的(de)“教(jiao)學(xue)(xue)骨干”稱(cheng)號。

師(shi)如木鐸，啟人(ren)心智。教(jiao)書十年，若問孫(sun)老師(shi)從教(jiao)之樂(le)，樂(le)在哪(na)里？她(ta)的(de)回答很(hen)簡潔(jie)：有(you)想法可堅持，有(you)思想可分享，師(shi)生互相成全、教(jiao)學(xue)相長(chang)，這就(jiu)是快樂(le)。若問師(shi)生之間最(zui)大的(de)期望是什么？孫(sun)老師(shi)說，就(jiu)像歌曲《十年》中所唱的(de)，“十年之后，我們(men)是朋友，還可以問候(hou)”，足矣(yi)！

（人(ren)文學院 蘇艷麗）