10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)(xue)技(ji)術的進步，教育技(ji)術也(ye)有突飛猛(meng)進的發展(zhan)。在當(dang)代的物質條件下開展(zhan)教學(xue)(xue)，視覺(jue)教學(xue)(xue)的各(ge)種(zhong)形式都是可以(yi)加以(yi)運用的。除(chu)此之外，互聯網形成的多(duo)節(jie)點(dian)信息(xi)(xi)源(yuan)，無疑也(ye)是學(xue)(xue)生擴大信息(xi)(xi)來源(yuan)的有效(xiao)途徑，通過多(duo)元渠道，給學(xue)(xue)生不同的信息(xi)(xi)，可以(yi)為他們提供培養正確刪選信息(xi)(xi)的能力，提高評判思維的主動(dong)性。

　　建構式教學(xue)的最終目的就(jiu)是(shi)要(yao)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動學(xue)習(xi)。教師在這個過程中(zhong)(zhong)，應該想方設法幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己建立起他(ta)們(men)的學(xue)習(xi)目標，鼓(gu)勵(li)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)問，并(bing)通過問答，自(zi)己得出結論。在講授、互動、實(shi)踐等各個環節中(zhong)(zhong)，教師要(yao)努力使(shi)教授、體驗和反饋相平衡(heng)。在整個教學(xue)過程中(zhong)(zhong)，有一點非常(chang)重要(yao)，那就(jiu)是(shi)：不要(yao)代替學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)他(ta)們(men)自(zi)己會(hui)做(zuo)的事情。

　　建構式教學(xue)方法中，教師的(de)(de)(de)(de)角色與傳統式的(de)(de)(de)(de)教師有許(xu)多(duo)不同。建構主(zhu)義(yi)理論認(ren)為(wei)，教師主(zhu)要應該在(zai)三個(ge)(ge)方面發生(sheng)作用(yong)：一(yi)是榜樣作用(yong)（Modelling）。教師要通過自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)演示，行為(wei)舉(ju)止(zhi)等，向學(xue)生(sheng)展示客觀事物的(de)(de)(de)(de)規(gui)律和(he)做(zuo)(zuo)人的(de)(de)(de)(de)規(gui)范。二是輔導作用(yong)（Coaching）。這就像一(yi)個(ge)(ge)足(zu)球隊(dui)的(de)(de)(de)(de)教練，他(ta)需(xu)要對戰(zhan)術布局向隊(dui)員做(zuo)(zuo)出解釋和(he)要求，給(gei)他(ta)們(men)每個(ge)(ge)人安(an)排適當的(de)(de)(de)(de)位置，指導他(ta)們(men)如何配(pei)合，形成團(tuan)隊(dui)作戰(zhan)能力。三是幫助支持作用(yong)（Scaffolding）。要給(gei)學(xue)生(sheng)搭建適合他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)逐級上升(sheng)的(de)(de)(de)(de)臺階，幫助他(ta)們(men)實現(xian)屬于他(ta)們(men)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)夢想(xiang)。

　　我們(men)(men)上(shang)面(mian)(mian)都(dou)基本上(shang)從積極和(he)正面(mian)(mian)的(de)(de)方(fang)(fang)向，介紹(shao)了建構(gou)主義教學(xue)理論(lun)的(de)(de)粗(cu)略線條。那么(me)建構(gou)式(shi)教學(xue)方(fang)(fang)式(shi)真能達到預期效果嗎？有些(xie)人說(shuo)能，有些(xie)人持相反意見。對于(yu)理論(lun)的(de)(de)問題，我們(men)(men)都(dou)應該以批判的(de)(de)眼光(guang)來看待。根據建構(gou)主義的(de)(de)教學(xue)原理，我今(jin)天也專門為(wei)大家提(ti)供一些(xie)反面(mian)(mian)的(de)(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合(he)作(zuo)撰寫的(de)(de)“為(wei)什么(me)建構(gou)主義行不通？”這些(xie)反面(mian)(mian)的(de)(de)觀點(dian)僅供參考，以引起(qi)思考與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經驗論(lun)、唯理論(lun)、先(xian)驗論(lun)都(dou)對(dui)知識(shi)的(de)(de)來源(yuan)進行了(le)(le)探討并給出了(le)(le)各(ge)自的(de)(de)觀(guan)點(dian)，但(dan)人的(de)(de)知識(shi)到(dao)底從哪里(li)來呢？經驗論(lun)認為(wei)知識(shi)是輸(shu)入，以老師為(wei)中(zhong)心，唯理論(lun)認為(wei)知識(shi)是引出，以學生為(wei)中(zhong)心。這兩種(zhong)觀(guan)點(dian)都(dou)有其片面性(xing)。建構主義認為(wei)知識(shi)是外(wai)界新知識(shi)與(yu)內(nei)部舊知識(shi)互(hu)動(dong)的(de)(de)結(jie)果(guo)，可(ke)稱(cheng)之為(wei)“互(hu)動(dong)論(lun)”。

　　建構主義(yi)(yi)承認天賦(fu)才(cai)能，但這(zhe)種才(cai)能必(bi)須(xu)和(he)現實(shi)世界結合起(qi)來(lai)。這(zhe)種結合需要教師指導(dao)學(xue)生在活動、對(dui)話和(he)研究中(zhong)實(shi)現。這(zhe)就是“建構主義(yi)(yi)”的主旨。這(zhe)一觀點對(dui)于高職教育具有特殊意義(yi)(yi)。

　　實施建構主(zhu)義(yi)教學(xue)的(de)(de)過程，其教學(xue)的(de)(de)本質就(jiu)是(shi)促使學(xue)生在新舊知識之間(jian)建立(li)連接關系的(de)(de)過程。

　　深職院在實施(shi)建構主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)中進行了(le)有(you)益的(de)探索。運用(yong)建構主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)法，開(kai)展(zhan)了(le)一系(xi)列“基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)。如基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)流程(cheng)(cheng)(cheng)，典(dian)型開(kai)發(fa)模式(shi)有(you)“工(gong)藝(yi)流程(cheng)(cheng)(cheng)進階式(shi)”（印刷技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業、影視動畫專(zhuan)(zhuan)業）、“典(dian)型產品制作(zuo)(zuo)貫穿式(shi)”（電子信息工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業）、“課(ke)證(zheng)一體(ti)型”（樓宇智能(neng)化工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業、計算機網絡(luo)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業、計算機輔助設計與制造(zao)專(zhuan)(zhuan)業、商務英語專(zhuan)(zhuan)業）；“技(ji)(ji)能(neng)模塊化”（汽(qi)車運用(yong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業、珠(zhu)寶首飾工(gong)藝(yi)及鑒定專(zhuan)(zhuan)業、港口與航運管理專(zhuan)(zhuan)業）；基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)展(zhan)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)活動，典(dian)型的(de)人才培(pei)養(yang)（教(jiao)學(xue)(xue)）模式(shi)：“教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)場”模式(shi)、“雙證(zheng)融通(tong)”模式(shi)、“創作(zuo)(zuo)工(gong)作(zuo)(zuo)室”模式(shi)、“訂(ding)單套餐式(shi)”模式(shi)、“四中心(xin)”模式(shi)、“PEB”模式(shi)。

　　建(jian)構(gou)主義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)指導思想，可以(yi)運用于任(ren)何(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、任(ren)何(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，因為(wei)職(zhi)業教(jiao)育的“應(ying)用性”特征，所以(yi)實施建(jian)構(gou)主義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)當(dang)更(geng)容易一些。但是，很多教(jiao)師(shi)還(huan)停(ting)留(liu)在“情景教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”階段，還(huan)沒有進(jin)入(ru)“情境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”層面(mian)。

　　建(jian)(jian)構(gou)(gou)過(guo)(guo)程(cheng)，是(shi)新(xin)舊知(zhi)識的(de)(de)連(lian)接(jie)過(guo)(guo)程(cheng)。建(jian)(jian)構(gou)(gou)主義(yi)教(jiao)學(xue)，是(shi)把日常(chang)的(de)(de)漫無目的(de)(de)的(de)(de)知(zhi)識建(jian)(jian)構(gou)(gou)“科學(xue)化(hua)”，以(yi)使其有目的(de)(de)、高效率、系統(tong)化(hua)。因此，我們在教(jiao)育活(huo)動中可以(yi)靈活(huo)運用建(jian)(jian)構(gou)(gou)主義(yi)。比(bi)如，有意識地設置一些(xie)道德兩(liang)難情境，讓(rang)學(xue)生(sheng)分(fen)組扮演(yan)角色，展開活(huo)動，教(jiao)師與學(xue)生(sheng)在整個活(huo)動過(guo)(guo)程(cheng)中通(tong)過(guo)(guo)對(dui)話進行(xing)啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育(yu)技能(neng)課程要(yao)有科學(xue)的(de)教(jiao)學(xue)設計思(si)想和理(li)論基礎。建構(gou)主(zhu)義學(xue)習理(li)論認(ren)為，知(zhi)識不是(shi)通過教(jiao)師傳授得到(dao)，而是(shi)學(xue)習者在一定的(de)情境下，借助他人的(de)幫助，利用(yong)必要(yao)的(de)學(xue)習資料，通過主(zhu)動(dong)建構(gou)意(yi)義的(de)方(fang)式而獲得。它強(qiang)調學(xue)習以(yi)學(xue)習者為中心及其認(ren)知(zhi)主(zhu)體作用(yong)，學(xue)習不應該采用(yong)傳統單純通過教(jiao)師傳授的(de)教(jiao)學(xue)模式來實現。

　　為了使學生能夠主(zhu)動去建構(gou)意(yi)(yi)義(yi)，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)角色(se)應該轉變(bian)成為有利于意(yi)(yi)義(yi)建構(gou)的(de)(de)(de)幫助(zhu)者(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)，其(qi)任務是學習(xi)過程中的(de)(de)(de)誘(you)導啟發者(zhe)(zhe)、協作和(he)(he)討論的(de)(de)(de)組(zu)織者(zhe)(zhe)或(huo)學習(xi)的(de)(de)(de)參與(yu)者(zhe)(zhe)。在(zai)具(ju)體教(jiao)(jiao)學設計中就需要認真考慮建構(gou)主(zhu)義(yi)學習(xi)理論的(de)(de)(de)四(si)個要素(su)：學習(xi)情境設定、教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)幫助(zhu)、必備學習(xi)資料和(he)(he)同伴(ban)幫助(zhu)、意(yi)(yi)義(yi)建構(gou)。重(zhong)點是采取(qu)何種教(jiao)(jiao)學策略對所(suo)學知(zhi)識進行意(yi)(yi)義(yi)建構(gou)。

　　技能(neng)(neng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐。要真正落實(shi)(shi)高職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)技能(neng)(neng)培養問(wen)題，我們針對(dui)高職院校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)際(ji)(ji)情況，基于建(jian)構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)，在《網頁(ye)設計(ji)(ji)與(yu)(yu)制作(zuo)(zuo)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托(tuo)典型開發項(xiang)目(mu)(mu)“深房小區(qu)”網站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在項(xiang)目(mu)(mu)任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)驅動下，通過完成各個(ge)工作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網頁(ye)設計(ji)(ji)制作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)知識點(dian)和(he)技能(neng)(neng)點(dian)。來自企業的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)(ji)項(xiang)目(mu)(mu)使(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)更進一(yi)(yi)步切合(he)(he)工程(cheng)(cheng)技術的(de)(de)(de)要求，是(shi)一(yi)(yi)個(ge)非常適合(he)(he)網頁(ye)制作(zuo)(zuo)技能(neng)(neng)培養的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境(jing)，這種有針對(dui)性(xing)地(di)開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)得到更大程(cheng)(cheng)度(du)提(ti)高。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)強調能(neng)(neng)力培養過程(cheng)(cheng)，每(mei)一(yi)(yi)個(ge)工作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)中(zhong)有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標(biao)、項(xiang)目(mu)(mu)效果、任(ren)務(wu)要求描述、設計(ji)(ji)思路、新技術要點(dian)、實(shi)(shi)戰演(yan)練、項(xiang)目(mu)(mu)拓(tuo)展(zhan)、重點(dian)點(dian)撥和(he)總(zong)結提(ti)高等。每(mei)個(ge)情境(jing)中(zhong)的(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)訓內容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生再(zai)次運用所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行個(ge)性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)綜合(he)(he)應(ying)用，最終將熟練地(di)掌握網頁(ye)設計(ji)(ji)與(yu)(yu)制作(zuo)(zuo)技術的(de)(de)(de)實(shi)(shi)用技能(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)(yi)定處理(li)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生訓練與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師指(zhi)導或(huo)引導的(de)(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自己(ji)完成對(dui)新知識和(he)技術的(de)(de)(de)意義建(jian)構(gou)，從而靈活掌握相(xiang)應(ying)技能(neng)(neng)，使(shi)其(qi)解決問(wen)題能(neng)(neng)力得到提(ti)高，達(da)到課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)要求。