10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨(sui)著科學(xue)技術的(de)(de)(de)進步，教育(yu)技術也有(you)突飛(fei)猛(meng)進的(de)(de)(de)發展。在(zai)當(dang)代的(de)(de)(de)物質條(tiao)件下開展教學(xue)，視覺教學(xue)的(de)(de)(de)各種形(xing)式都是可以(yi)加以(yi)運用的(de)(de)(de)。除(chu)此之外，互聯網形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)多節點(dian)信息(xi)源(yuan)，無疑也是學(xue)生(sheng)擴大信息(xi)來(lai)源(yuan)的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)途徑，通過多元渠道(dao)，給學(xue)生(sheng)不(bu)同的(de)(de)(de)信息(xi)，可以(yi)為(wei)他們提供培養(yang)正確刪選信息(xi)的(de)(de)(de)能力，提高(gao)評判思維的(de)(de)(de)主動(dong)性(xing)。

　　建構式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的最終(zhong)目(mu)的就(jiu)是要(yao)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)主動學(xue)習。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)這個過(guo)(guo)程中，應該(gai)想(xiang)方設法幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己建立起他(ta)們的學(xue)習目(mu)標，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)提問(wen)，并通過(guo)(guo)問(wen)答，自(zi)己得出結論。在(zai)講授、互動、實踐等各個環節中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)努力使教(jiao)(jiao)(jiao)授、體驗和反饋相平衡(heng)。在(zai)整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程中，有一點非常重要(yao)，那就(jiu)是：不(bu)要(yao)代替學(xue)生(sheng)(sheng)做他(ta)們自(zi)己會(hui)做的事情。

　　建(jian)(jian)構(gou)式教(jiao)學(xue)方法中，教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)角色與傳統式的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師有許多不同。建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)義理論認為，教(jiao)師主(zhu)要(yao)應該在三(san)個(ge)方面發生(sheng)作(zuo)用(yong)(yong)：一(yi)是(shi)(shi)榜樣(yang)作(zuo)用(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)師要(yao)通過(guo)自己的(de)(de)(de)(de)(de)演示(shi)，行為舉(ju)止等(deng)，向學(xue)生(sheng)展(zhan)示(shi)客觀事物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)規律(lv)和做人的(de)(de)(de)(de)(de)規范。二是(shi)(shi)輔導作(zuo)用(yong)(yong)（Coaching）。這就(jiu)像(xiang)一(yi)個(ge)足(zu)球隊的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)練，他需(xu)要(yao)對戰術布局(ju)向隊員做出(chu)解釋和要(yao)求，給他們每(mei)個(ge)人安排適(shi)當的(de)(de)(de)(de)(de)位置，指(zhi)導他們如何配合，形成團隊作(zuo)戰能力。三(san)是(shi)(shi)幫助支持作(zuo)用(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)生(sheng)搭(da)建(jian)(jian)適(shi)合他們的(de)(de)(de)(de)(de)逐級上升(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)臺階，幫助他們實現(xian)屬于他們自己的(de)(de)(de)(de)(de)夢想(xiang)。

　　我們上面(mian)(mian)都基本上從積極和正面(mian)(mian)的(de)(de)方(fang)向，介紹(shao)了(le)建構主(zhu)義(yi)教學(xue)理論的(de)(de)粗略線條。那么建構式教學(xue)方(fang)式真能達到預期效果嗎？有些(xie)人(ren)說能，有些(xie)人(ren)持相反意(yi)(yi)見(jian)。對于理論的(de)(de)問(wen)題，我們都應該(gai)以批判的(de)(de)眼光(guang)來看(kan)待。根據建構主(zhu)義(yi)的(de)(de)教學(xue)原理，我今(jin)天也專門(men)為大家(jia)提供(gong)一些(xie)反面(mian)(mian)的(de)(de)意(yi)(yi)見(jian)。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合(he)作撰寫的(de)(de)“為什么建構主(zhu)義(yi)行不通？”這些(xie)反面(mian)(mian)的(de)(de)觀(guan)點僅供(gong)參(can)考(kao)，以引起思考(kao)與討(tao)論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角(jiao)看，經驗論(lun)、唯理論(lun)、先驗論(lun)都對(dui)知識(shi)的來(lai)源進行了探討并給出(chu)了各自的觀(guan)(guan)點，但(dan)人的知識(shi)到底從哪里來(lai)呢？經驗論(lun)認(ren)為(wei)(wei)知識(shi)是輸入，以老師為(wei)(wei)中心(xin)，唯理論(lun)認(ren)為(wei)(wei)知識(shi)是引出(chu)，以學生為(wei)(wei)中心(xin)。這(zhe)兩種(zhong)觀(guan)(guan)點都有其片面性。建構主義認(ren)為(wei)(wei)知識(shi)是外界新知識(shi)與(yu)內部舊(jiu)知識(shi)互(hu)動(dong)的結果，可稱之為(wei)(wei)“互(hu)動(dong)論(lun)”。

　　建構主義承(cheng)認天賦才(cai)能，但這種(zhong)才(cai)能必須和(he)現實(shi)世界結合起來。這種(zhong)結合需要教師指導學(xue)生在活動、對話和(he)研究中實(shi)現。這就是“建構主義”的主旨。這一觀點對于高職教育具(ju)有特(te)殊意義。

　　實施建構(gou)主(zhu)義(yi)教學的(de)過程(cheng)，其教學的(de)本質就是(shi)促使(shi)學生在新舊知識之間建立連接(jie)關系的(de)過程(cheng)。

　　深職院在(zai)實(shi)施建構主(zhu)義(yi)教學中進行(xing)了有益(yi)的探索。運(yun)用(yong)建構主(zhu)義(yi)教學法，開(kai)展(zhan)了一(yi)系(xi)列“基于工(gong)作(zuo)過程系(xi)統化(hua)”課(ke)程開(kai)發。如基于工(gong)作(zuo)過程系(xi)統化(hua)課(ke)程開(kai)發流程，典型(xing)開(kai)發模(mo)(mo)(mo)(mo)式有“工(gong)藝流程進階(jie)式”（印刷技(ji)(ji)術專業(ye)、影視(shi)動畫專業(ye)）、“典型(xing)產品(pin)制(zhi)作(zuo)貫(guan)穿式”（電子信息工(gong)程技(ji)(ji)術專業(ye)）、“課(ke)證(zheng)一(yi)體(ti)型(xing)”（樓宇智(zhi)能(neng)化(hua)工(gong)程技(ji)(ji)術專業(ye)、計算機網(wang)絡技(ji)(ji)術專業(ye)、計算機輔助設計與制(zhi)造專業(ye)、商務(wu)英語專業(ye)）；“技(ji)(ji)能(neng)模(mo)(mo)(mo)(mo)塊化(hua)”（汽車(che)運(yun)用(yong)技(ji)(ji)術專業(ye)、珠(zhu)寶(bao)首飾工(gong)藝及鑒定專業(ye)、港(gang)口(kou)與航運(yun)管理專業(ye)）；基于工(gong)作(zuo)過程系(xi)統化(hua)課(ke)程開(kai)展(zhan)的教學活動，典型(xing)的人才培(pei)養（教學）模(mo)(mo)(mo)(mo)式：“教學工(gong)場”模(mo)(mo)(mo)(mo)式、“雙證(zheng)融通(tong)”模(mo)(mo)(mo)(mo)式、“創作(zuo)工(gong)作(zuo)室”模(mo)(mo)(mo)(mo)式、“訂單套餐(can)式”模(mo)(mo)(mo)(mo)式、“四中心”模(mo)(mo)(mo)(mo)式、“PEB”模(mo)(mo)(mo)(mo)式。

　　建構(gou)主(zhu)(zhu)義教學(xue)是一種(zhong)教學(xue)指(zhi)導(dao)思想，可以運用于(yu)任(ren)何教學(xue)、任(ren)何學(xue)生，因為職業(ye)教育的“應用性”特征，所以實施(shi)建構(gou)主(zhu)(zhu)義教學(xue)應當更容易(yi)一些。但是，很多教師(shi)還(huan)停留在“情(qing)景教學(xue)”階段，還(huan)沒有進入(ru)“情(qing)境教學(xue)”層(ceng)面。

　　建構過(guo)程，是新舊知識(shi)的(de)(de)連接過(guo)程。建構主義(yi)(yi)教學(xue)，是把(ba)日(ri)常的(de)(de)漫無(wu)目的(de)(de)的(de)(de)知識(shi)建構“科學(xue)化”，以使其有目的(de)(de)、高效率、系(xi)統化。因(yin)此，我們(men)在教育活動中(zhong)可(ke)以靈活運用建構主義(yi)(yi)。比(bi)如，有意識(shi)地設(she)置一些道德兩難情境(jing)，讓學(xue)生分組(zu)扮演角色(se)，展開活動，教師與學(xue)生在整個活動過(guo)程中(zhong)通過(guo)對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技(ji)能課(ke)程要(yao)有科學的(de)(de)(de)教(jiao)學設計(ji)思想和理論基礎。建構主義學習(xi)(xi)理論認為(wei)，知(zhi)識不是通過教(jiao)師傳授得(de)到，而(er)(er)是學習(xi)(xi)者在一定的(de)(de)(de)情境(jing)下(xia)，借(jie)助(zhu)他人的(de)(de)(de)幫助(zhu)，利用(yong)必要(yao)的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)資(zi)料，通過主動建構意義的(de)(de)(de)方式(shi)而(er)(er)獲得(de)。它強調學習(xi)(xi)以學習(xi)(xi)者為(wei)中心及(ji)其認知(zhi)主體作用(yong)，學習(xi)(xi)不應該采用(yong)傳統單(dan)純(chun)通過教(jiao)師傳授的(de)(de)(de)教(jiao)學模式(shi)來實現(xian)。

　　為(wei)了(le)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠主動去建構意(yi)義(yi)(yi)，教師(shi)的角色應該(gai)轉(zhuan)變成(cheng)為(wei)有利于意(yi)義(yi)(yi)建構的幫(bang)助(zhu)者(zhe)、促進者(zhe)，其(qi)任務(wu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中的誘導啟發者(zhe)、協(xie)作和(he)討論的組(zu)織者(zhe)或(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的參與者(zhe)。在(zai)具體教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計中就需要(yao)認真考慮建構主義(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論的四(si)個(ge)要(yao)素：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境設(she)(she)定、教師(shi)的幫(bang)助(zhu)、必備學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資料和(he)同伴(ban)幫(bang)助(zhu)、意(yi)義(yi)(yi)建構。重(zhong)點是(shi)采取何(he)種教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識進行意(yi)義(yi)(yi)建構。

　　技(ji)(ji)能課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)。要(yao)真(zhen)正落(luo)實(shi)(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)技(ji)(ji)能培養問(wen)題，我(wo)們針對(dui)高(gao)職院校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際情(qing)況，基(ji)于建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，在《網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)與制作(zuo)》課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依(yi)托(tuo)典型開(kai)發(fa)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)“深房小區”網(wang)(wang)站貫穿(chuan)始終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)任(ren)務的(de)(de)驅動下，通過完成各個(ge)工作(zuo)任(ren)務，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)制作(zuo)的(de)(de)知識(shi)點(dian)和(he)技(ji)(ji)能點(dian)。來自(zi)企業的(de)(de)實(shi)(shi)際項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)使(shi)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)更進(jin)(jin)一(yi)步切合工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術的(de)(de)要(yao)求(qiu)，是一(yi)個(ge)非常適合網(wang)(wang)頁(ye)制作(zuo)技(ji)(ji)能培養的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情(qing)境，這種(zhong)有針對(dui)性(xing)地開(kai)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)將使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積極性(xing)得(de)到更大程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度提高(gao)。課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)強(qiang)調能力培養過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，每(mei)一(yi)個(ge)工作(zuo)任(ren)務中(zhong)有概述(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)標、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)效果、任(ren)務要(yao)求(qiu)描述(shu)、設(she)計(ji)思(si)路、新(xin)(xin)技(ji)(ji)術要(yao)點(dian)、實(shi)(shi)戰演練(lian)(lian)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)拓展(zhan)、重點(dian)點(dian)撥和(he)總(zong)結提高(gao)等(deng)。每(mei)個(ge)情(qing)境中(zhong)的(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)訓(xun)內(nei)容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行個(ge)性(xing)化(hua)的(de)(de)綜合應(ying)用(yong)，最終(zhong)將熟練(lian)(lian)地掌握(wo)網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)與制作(zuo)技(ji)(ji)術的(de)(de)實(shi)(shi)用(yong)技(ji)(ji)能。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)定處(chu)理好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓(xun)練(lian)(lian)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師指導(dao)或引導(dao)的(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己完成對(dui)新(xin)(xin)知識(shi)和(he)技(ji)(ji)術的(de)(de)意(yi)義建構，從而靈活掌握(wo)相應(ying)技(ji)(ji)能，使(shi)其解決問(wen)題能力得(de)到提高(gao)，達到課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要(yao)求(qiu)。