10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學技術的(de)(de)進步，教育技術也(ye)有突飛猛進的(de)(de)發展(zhan)。在當代的(de)(de)物(wu)質條件下(xia)開展(zhan)教學，視(shi)覺教學的(de)(de)各種形式都(dou)是(shi)可以(yi)加以(yi)運用的(de)(de)。除此之外，互聯網形成的(de)(de)多(duo)節點信(xin)息源，無疑也(ye)是(shi)學生擴(kuo)大信(xin)息來源的(de)(de)有效途(tu)徑，通過多(duo)元渠道，給學生不同的(de)(de)信(xin)息，可以(yi)為他們提(ti)供培養正確刪選(xuan)信(xin)息的(de)(de)能力，提(ti)高(gao)評判(pan)思維的(de)(de)主動性。

　　建(jian)(jian)構式教(jiao)學的(de)(de)最終(zhong)目的(de)(de)就(jiu)(jiu)是(shi)要幫助學生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)學習。教(jiao)師在(zai)這個過(guo)(guo)程中(zhong)，應(ying)該想方設法幫助學生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)建(jian)(jian)立起他們(men)的(de)(de)學習目標，鼓(gu)勵學生(sheng)(sheng)提問，并通過(guo)(guo)問答，自(zi)(zi)己(ji)得(de)出(chu)結論。在(zai)講授、互動(dong)、實踐等各(ge)個環節中(zhong)，教(jiao)師要努(nu)力使(shi)教(jiao)授、體驗(yan)和反饋相(xiang)平衡(heng)。在(zai)整個教(jiao)學過(guo)(guo)程中(zhong)，有一(yi)點非(fei)常(chang)重要，那就(jiu)(jiu)是(shi)：不要代替(ti)學生(sheng)(sheng)做(zuo)(zuo)他們(men)自(zi)(zi)己(ji)會(hui)做(zuo)(zuo)的(de)(de)事情。

　　建(jian)(jian)構式教(jiao)學方(fang)法中，教(jiao)師(shi)的(de)(de)角(jiao)色與(yu)傳統式的(de)(de)教(jiao)師(shi)有許多(duo)不同。建(jian)(jian)構主義理論認為(wei)，教(jiao)師(shi)主要(yao)應該(gai)在三(san)個方(fang)面發生(sheng)作(zuo)用：一(yi)是榜樣作(zuo)用（Modelling）。教(jiao)師(shi)要(yao)通過自己(ji)(ji)的(de)(de)演示(shi)，行為(wei)舉止等，向學生(sheng)展(zhan)示(shi)客觀事(shi)物的(de)(de)規(gui)律(lv)和做人的(de)(de)規(gui)范。二(er)是輔導(dao)作(zuo)用（Coaching）。這就像一(yi)個足球隊(dui)(dui)的(de)(de)教(jiao)練，他(ta)需(xu)要(yao)對戰術布(bu)局向隊(dui)(dui)員做出解(jie)釋和要(yao)求，給(gei)他(ta)們(men)每個人安排(pai)適(shi)當的(de)(de)位置，指導(dao)他(ta)們(men)如何配合，形(xing)成團隊(dui)(dui)作(zuo)戰能(neng)力。三(san)是幫助(zhu)支(zhi)持作(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)給(gei)學生(sheng)搭建(jian)(jian)適(shi)合他(ta)們(men)的(de)(de)逐級上升的(de)(de)臺(tai)階，幫助(zhu)他(ta)們(men)實(shi)現屬于他(ta)們(men)自己(ji)(ji)的(de)(de)夢想。

　　我(wo)們上(shang)面都(dou)基本上(shang)從積(ji)極和正面的(de)(de)方(fang)向，介(jie)紹了建(jian)構(gou)(gou)主義(yi)教學(xue)理論(lun)的(de)(de)粗略線條。那么(me)建(jian)構(gou)(gou)式(shi)教學(xue)方(fang)式(shi)真(zhen)能達(da)到預期效(xiao)果嗎(ma)？有些(xie)人(ren)說(shuo)能，有些(xie)人(ren)持相反(fan)(fan)意見。對(dui)于(yu)理論(lun)的(de)(de)問題，我(wo)們都(dou)應該(gai)以批判的(de)(de)眼光(guang)來看(kan)待。根據建(jian)構(gou)(gou)主義(yi)的(de)(de)教學(xue)原理，我(wo)今(jin)天也專門為大家提供一些(xie)反(fan)(fan)面的(de)(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)(de)“為什么(me)建(jian)構(gou)(gou)主義(yi)行不(bu)通？”這些(xie)反(fan)(fan)面的(de)(de)觀(guan)點僅供參(can)考(kao)，以引起(qi)思(si)考(kao)與(yu)討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲(zhe)學視角(jiao)看，經驗(yan)(yan)論(lun)、唯(wei)理(li)論(lun)、先驗(yan)(yan)論(lun)都(dou)對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)來源進(jin)行了(le)探討并給出了(le)各自的(de)觀點(dian)，但(dan)人的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)到底從哪里來呢？經驗(yan)(yan)論(lun)認為知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是輸(shu)入，以老師(shi)為中心，唯(wei)理(li)論(lun)認為知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是引(yin)出，以學生為中心。這兩(liang)種觀點(dian)都(dou)有其片(pian)面性。建構主義認為知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是外界新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)與內部舊知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)互動的(de)結果，可稱(cheng)之為“互動論(lun)”。

　　建(jian)構主(zhu)義(yi)承認天賦(fu)才(cai)能，但這種(zhong)才(cai)能必須和(he)現(xian)實世界結(jie)合起(qi)來。這種(zhong)結(jie)合需要教(jiao)師指(zhi)導學生在活(huo)動、對話和(he)研究中實現(xian)。這就是“建(jian)構主(zhu)義(yi)”的主(zhu)旨(zhi)。這一觀點(dian)對于高職教(jiao)育具有(you)特殊(shu)意義(yi)。

　　實(shi)施建構主義教(jiao)學的過程，其教(jiao)學的本質就是促使學生在新舊(jiu)知(zhi)識之間建立(li)連接關(guan)系的過程。

　　深職院在實施建(jian)構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學中進行(xing)了(le)有益的(de)探索。運(yun)用建(jian)構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學法，開(kai)展(zhan)了(le)一系(xi)(xi)列(lie)“基(ji)于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化(hua)”課程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)。如基(ji)于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)流程(cheng)(cheng)(cheng)，典型開(kai)發(fa)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)有“工(gong)藝流程(cheng)(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)(shi)(shi)”（印(yin)刷技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、影視動畫(hua)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“典型產品(pin)制作(zuo)(zuo)貫穿式(shi)(shi)(shi)(shi)”（電子信息工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“課證一體型”（樓宇智能(neng)(neng)化(hua)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、計算機網絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、計算機輔助(zhu)設(she)計與制造專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)能(neng)(neng)模(mo)塊化(hua)”（汽車運(yun)用技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、珠(zhu)寶(bao)首飾工(gong)藝及(ji)鑒(jian)定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、港口與航運(yun)管理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）；基(ji)于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)展(zhan)的(de)教(jiao)(jiao)學活(huo)動，典型的(de)人才培養（教(jiao)(jiao)學）模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)(jiao)學工(gong)場”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“雙證融通”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“創作(zuo)(zuo)工(gong)作(zuo)(zuo)室(shi)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“訂單(dan)套(tao)餐式(shi)(shi)(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“四中心”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)。

　　建(jian)構主義教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)一種教(jiao)(jiao)學(xue)指導(dao)思想，可以運用于任(ren)何教(jiao)(jiao)學(xue)、任(ren)何學(xue)生，因為(wei)職業教(jiao)(jiao)育的(de)“應(ying)用性”特征，所以實施建(jian)構主義教(jiao)(jiao)學(xue)應(ying)當(dang)更(geng)容易(yi)一些。但是(shi)，很多教(jiao)(jiao)師還(huan)停留在(zai)“情景教(jiao)(jiao)學(xue)”階段，還(huan)沒有進入“情境教(jiao)(jiao)學(xue)”層面。

　　建構(gou)(gou)過程，是新舊知(zhi)(zhi)識的(de)連接過程。建構(gou)(gou)主義教(jiao)學(xue)，是把日常的(de)漫無目的(de)的(de)知(zhi)(zhi)識建構(gou)(gou)“科(ke)學(xue)化”，以(yi)(yi)使(shi)其有(you)目的(de)、高效率(lv)、系統化。因此，我們在(zai)教(jiao)育活(huo)(huo)動(dong)(dong)中可以(yi)(yi)靈活(huo)(huo)運用建構(gou)(gou)主義。比(bi)如，有(you)意識地設置一些道德(de)兩(liang)難(nan)情境，讓學(xue)生分組扮演角色，展開活(huo)(huo)動(dong)(dong)，教(jiao)師與學(xue)生在(zai)整個活(huo)(huo)動(dong)(dong)過程中通過對話進行啟迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育(yu)技能課程(cheng)要有科學(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)設計(ji)思(si)想和理(li)論基(ji)礎。建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)學(xue)習(xi)理(li)論認為，知(zhi)識(shi)不是通(tong)過教(jiao)師傳授得(de)(de)到(dao)，而(er)(er)是學(xue)習(xi)者在一定的(de)(de)情境下，借助他人的(de)(de)幫(bang)助，利用(yong)必要的(de)(de)學(xue)習(xi)資(zi)料，通(tong)過主(zhu)動建(jian)構(gou)意(yi)義(yi)的(de)(de)方式而(er)(er)獲(huo)得(de)(de)。它強(qiang)調學(xue)習(xi)以學(xue)習(xi)者為中心及其認知(zhi)主(zhu)體作用(yong)，學(xue)習(xi)不應該采用(yong)傳統單(dan)純通(tong)過教(jiao)師傳授的(de)(de)教(jiao)學(xue)模式來實現。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)生能夠主動(dong)去建(jian)(jian)構(gou)意義(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)角(jiao)色應(ying)該轉變成為(wei)有利于意義(yi)建(jian)(jian)構(gou)的(de)(de)幫助者、促(cu)進者，其任務是學(xue)(xue)習過程中的(de)(de)誘導啟發者、協(xie)作和討論的(de)(de)組織者或學(xue)(xue)習的(de)(de)參與者。在具(ju)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計中就(jiu)需要認(ren)真(zhen)考(kao)慮建(jian)(jian)構(gou)主義(yi)學(xue)(xue)習理論的(de)(de)四個(ge)要素：學(xue)(xue)習情境(jing)設定、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)幫助、必備學(xue)(xue)習資料和同伴幫助、意義(yi)建(jian)(jian)構(gou)。重(zhong)點是采取何種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略對所學(xue)(xue)知識進行意義(yi)建(jian)(jian)構(gou)。

　　技(ji)能(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要(yao)真正落實(shi)高(gao)(gao)職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)技(ji)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)問題(ti)，我們(men)針(zhen)對(dui)高(gao)(gao)職院校的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)和學(xue)(xue)(xue)生實(shi)際情(qing)(qing)況，基于建構主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論(lun)進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)，在《網頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與(yu)制(zhi)(zhi)作》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，依托典型開發項目(mu)(mu)(mu)“深房(fang)小區”網站貫(guan)穿始終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生在項目(mu)(mu)(mu)任務(wu)的(de)(de)驅動下(xia)，通過完成各個(ge)(ge)工(gong)作任務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網頁(ye)設(she)計(ji)(ji)制(zhi)(zhi)作的(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)和技(ji)能(neng)點(dian)(dian)。來自(zi)企業的(de)(de)實(shi)際項目(mu)(mu)(mu)使(shi)(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)更進一(yi)步(bu)切合工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術的(de)(de)要(yao)求(qiu)，是一(yi)個(ge)(ge)非常適合網頁(ye)制(zhi)(zhi)作技(ji)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)境，這種(zhong)有針(zhen)對(dui)性地開展學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將(jiang)使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性得到(dao)更大程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度提高(gao)(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)強(qiang)調能(neng)力(li)培(pei)(pei)養(yang)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，每一(yi)個(ge)(ge)工(gong)作任務(wu)中有概述、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)、項目(mu)(mu)(mu)效果、任務(wu)要(yao)求(qiu)描述、設(she)計(ji)(ji)思路、新技(ji)術要(yao)點(dian)(dian)、實(shi)戰演練(lian)、項目(mu)(mu)(mu)拓(tuo)展、重點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥和總結提高(gao)(gao)等。每個(ge)(ge)情(qing)(qing)境中的(de)(de)項目(mu)(mu)(mu)實(shi)訓(xun)內容又使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生再次運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)進行(xing)個(ge)(ge)性化的(de)(de)綜合應用(yong)，最終(zhong)將(jiang)熟(shu)練(lian)地掌握網頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與(yu)制(zhi)(zhi)作技(ji)術的(de)(de)實(shi)用(yong)技(ji)能(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中一(yi)定處理好(hao)學(xue)(xue)(xue)生訓(xun)練(lian)與(yu)教(jiao)師(shi)指導(dao)或(huo)引導(dao)的(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)生自(zi)己完成對(dui)新知(zhi)識(shi)和技(ji)術的(de)(de)意(yi)義建構，從而靈活掌握相應技(ji)能(neng)，使(shi)(shi)(shi)其(qi)解決問題(ti)能(neng)力(li)得到(dao)提高(gao)(gao)，達到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)要(yao)求(qiu)。