[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年(nian)來在(zai)(zai)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)形勢比較嚴峻(jun)的(de)(de)情況(kuang)下，高(gao)職(zhi)院校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)(lv)的(de)(de)增幅(fu)超過了普通本科院校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，但高(gao)職(zhi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)存(cun)在(zai)(zai)“高(gao)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)(lv)”和“高(gao)離職(zhi)率(lv)(lv)”并存(cun)的(de)(de)現象。顯(xian)然，離職(zhi)率(lv)(lv)較高(gao)的(de)(de)高(gao)職(zhi)院校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人力(li)資源發展中的(de)(de)長遠競爭力(li)不夠(gou)強。造(zao)成這種(zhong)狀(zhuang)況(kuang)的(de)(de)根源是什么？就(jiu)(jiu)(jiu)深(shen)層原(yuan)因來看(kan)，高(gao)職(zhi)院校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)雖然擁有“雙證書”，解決(jue)了眼前的(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)上崗問(wen)題，但是他們在(zai)(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)可(ke)持續發展和核心競爭力(li)等方面的(de)(de)欠缺(que)會隨著時間(jian)的(de)(de)推移逐(zhu)漸顯(xian)現出來，“文化(hua)素質”底蘊的(de)(de)缺(que)乏(fa)對其(qi)從業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)影(ying)響(xiang)乃至一生(sheng)(sheng)的(de)(de)影(ying)響(xiang)都(dou)將(jiang)是深(shen)遠的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前，高職(zhi)院校開展文(wen)化素(su)(su)質教(jiao)育(yu)受到了一定程度的(de)(de)(de)重視，特(te)別在一些先行(xing)的(de)(de)(de)高職(zhi)院校，通過院校領導和教(jiao)育(yu)工(gong)作者的(de)(de)(de)努力，作了非(fei)常有(you)益的(de)(de)(de)探討(tao)，取得很好的(de)(de)(de)成效。但(dan)就整體而言(yan)，此項工(gong)作開展的(de)(de)(de)還(huan)很不(bu)夠(gou)，如(ru)何從高職(zhi)教(jiao)育(yu)規律(lv)和學生的(de)(de)(de)需求(qiu)及其(qi)特(te)點出發，卓有(you)成效地開展文(wen)化素(su)(su)質教(jiao)育(yu)，仍有(you)大(da)量(liang)問題亟(ji)待深入探索。深入分(fen)析我國高職(zhi)院校文(wen)化素(su)(su)質教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)現狀，主(zhu)要存在著(zhu)四個(ge)方面(mian)的(de)(de)(de)誤(wu)區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才(cai)培養(yang)過程(cheng)中(zhong)，一些高職(zhi)教育(yu)工作(zuo)者把技(ji)能(neng)(neng)教育(yu)和文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)對立起(qi)來，認為技(ji)能(neng)(neng)教育(yu)的目的就是培養(yang)應用能(neng)(neng)力強的人才(cai)，如果(guo)在有限的學(xue)習時間里再(zai)搞(gao)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)，必然會(hui)削弱(ruo)技(ji)能(neng)(neng)教育(yu)，這種線性的二元對立的簡單化(hua)(hua)思維(wei)，實(shi)際上走(zou)入了高職(zhi)教育(yu)人才(cai)培養(yang)認識的誤(wu)區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以(yi)來，高職教育(yu)所確(que)立(li)的(de)評(ping)價思(si)想是“以(yi)服(fu)務為宗旨，以(yi)就業為導(dao)向”。應該(gai)說，這是符合當(dang)前我國高職教育(yu)和(he)社(she)會發(fa)展(zhan)狀(zhuang)況的(de)，對促進高職教育(yu)整體的(de)健康(kang)發(fa)展(zhan)起到重要作用。但由于(yu)某些片面(mian)的(de)理解，也(ye)導(dao)致了(le)一些高職院校和(he)教育(yu)工作者對文化(hua)素質教育(yu)的(de)忽(hu)視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校大力推進校企(qi)合作，高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育的特征(zheng)(zheng)決定了高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校的人才培養過程必須重視將(jiang)草莓(mei)(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载融入(ru)進來。可以(yi)說(shuo)，沒有企(qi)業元素，高(gao)(gao)(gao)職文(wen)化就不(bu)完全。但是(shi)(shi)，高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育的核心特征(zheng)(zheng)必須是(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)育性”，而(er)不(bu)是(shi)(shi)“企(qi)業性”；草莓(mei)(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载滲(shen)入(ru)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育活動，并不(bu)等(deng)于(yu)要替代其“高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育文(wen)化”，將(jiang)草莓(mei)(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载與高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育文(wen)化混為一(yi)談是(shi)(shi)一(yi)種嚴(yan)重的誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些院校和(he)教(jiao)育工(gong)作者在實(shi)施(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育的時候，對文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育做(zuo)了片(pian)面的理解(jie)：有的開設了幾門人(ren)文(wen)(wen)(wen)課程，就認為是實(shi)施(shi)了文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育；有的只是把文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育作為點綴(zhui)，用一(yi)些運動式的校園(yuan)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)活(huo)動來代替文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育。

　　與上述(shu)“四(si)個誤區”相(xiang)對(dui)(dui)應，目前我國高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校開展(zhan)(zhan)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)有三個方面的(de)缺乏(fa)(fa)(fa)：一是缺乏(fa)(fa)(fa)對(dui)(dui)于(yu)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校核心文(wen)化(hua)的(de)鍛造；二是缺乏(fa)(fa)(fa)正確的(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校學生觀；三是缺乏(fa)(fa)(fa)開展(zhan)(zhan)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)的(de)規(gui)劃和指(zhi)導。由于(yu)目前高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校開展(zhan)(zhan)的(de)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)活動存在著上述(shu)各(ge)種問題，從而導致了從根本上對(dui)(dui)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校人(ren)才(cai)培養質(zhi)量的(de)制(zhi)約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)包含了人(ren)在語言、文(wen)學(xue)、歷史、哲學(xue)、道德、法律、信仰、藝術(shu)等人(ren)文(wen)社會(hui)科(ke)學(xue)及自(zi)然(ran)科(ke)學(xue)方面的(de)(de)基(ji)本(ben)素(su)(su)養(yang)，是人(ren)類諸多素(su)(su)質(zhi)當中最根本(ben)、最基(ji)礎的(de)(de)素(su)(su)質(zhi)，也是學(xue)習并有效運用其他專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)(neng)所必不可少的(de)(de)基(ji)礎。高職教育的(de)(de)終極目標是培養(yang)具有一(yi)定專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)(neng)的(de)(de)全面發(fa)展的(de)(de)人(ren)，提(ti)高學(xue)生的(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)并促進其專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)(neng)的(de)(de)提(ti)高無疑是其題中應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占(zhan)中國高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)半(ban)壁江山的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必(bi)須(xu)在(zai)落實科學(xue)發展、適應(ying)(ying)社會(hui)(hui)(hui)(hui)轉型(xing)(xing)上做出積極的(de)(de)(de)(de)行動(dong)，加(jia)強文化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)就是(shi)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)落實“以(yi)人(ren)為本(ben)”的(de)(de)(de)(de)必(bi)然要(yao)求。從全社會(hui)(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)角度而(er)言，如果(guo)優良的(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)價值體(ti)(ti)系遭到了破壞(huai)，就會(hui)(hui)(hui)(hui)導致社會(hui)(hui)(hui)(hui)誠信缺乏；從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)系統來(lai)說，如果(guo)過于急(ji)功近利，文化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)必(bi)然弱化(hua)(hua)，人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)就會(hui)(hui)(hui)(hui)出現(xian)“畸形”。另一方面(mian)，加(jia)強文化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)也是(shi)發揮高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力，推(tui)動(dong)我國經濟轉型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)。我們正(zheng)處(chu)在(zai)一個經濟轉型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)時代(dai)，處(chu)在(zai)一個從投資(zi)推(tui)動(dong)向創(chuang)(chuang)新(xin)推(tui)動(dong)邁進(jin)的(de)(de)(de)(de)時代(dai)。高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)是(shi)面(mian)向生(sheng)產、管理、服務第(di)一線(xian)的(de)(de)(de)(de)高(gao)技能(neng)(neng)應(ying)(ying)用(yong)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)，這樣的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)(cai)不(bu)但要(yao)以(yi)創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識將來(lai)自上游崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)設想加(jia)以(yi)實現(xian)，而(er)且要(yao)充分發揮創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)精神對待自己所在(zai)的(de)(de)(de)(de)工作崗位(wei)和工程工藝。高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)只有通過大力加(jia)強文化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)主體(ti)(ti)意(yi)識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高(gao)職教(jiao)育主要(yao)(yao)(yao)(yao)是(shi)從中(zhong)職教(jiao)育發(fa)(fa)展(zhan)起來的(de)(de)，從中(zhong)職教(jiao)育到高(gao)職的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)反映(ying)的(de)(de)不但是(shi)對(dui)生產者技(ji)能(neng)提高(gao)的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，還(huan)蘊含著對(dui)人才培(pei)養(yang)(yang)目(mu)標更全(quan)面的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，尤其(qi)是(shi)對(dui)文化素(su)質應該有更高(gao)的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)。而且從發(fa)(fa)達國(guo)家職業教(jiao)育的(de)(de)經驗來看(kan)，隨著職業教(jiao)育的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，職業教(jiao)育的(de)(de)概念不斷地擴(kuo)大(da)，從而突破單純實際(ji)技(ji)能(neng)培(pei)訓的(de)(de)狹窄(zhai)范圍，在重視對(dui)學(xue)生實際(ji)技(ji)能(neng)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)同時，必須(xu)強化對(dui)學(xue)生全(quan)面工作(zuo)能(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)，可以(yi)說，加強文化素(su)質教(jiao)育是(shi)當代(dai)職業教(jiao)育自身發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)內在的(de)(de)邏輯要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前(qian)，美國以社區學院為主體的(de)(de)(de)高職(zhi)院校(xiao)開設的(de)(de)(de)歷史、藝術、心理(li)等(deng)人(ren)(ren)文(wen)社會科(ke)學課(ke)(ke)程占到基礎課(ke)(ke)學分的(de)(de)(de)50%以上，但更(geng)多的(de)(de)(de)是采(cai)取正規課(ke)(ke)程計劃之外的(de)(de)(de)各種職(zhi)業(ye)(ye)(ye)活動、勞動文(wen)化宣傳及(ji)(ji)人(ren)(ren)際關系(xi)等(deng)隱性方式(shi)，對(dui)學生(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)理(li)想、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)作風等(deng)產生(sheng)教育影(ying)響。從歐洲來看，德國的(de)(de)(de)高等(deng)專科(ke)學校(xiao)不僅要求(qiu)學生(sheng)掌握(wo)本專業(ye)(ye)(ye)實踐(jian)中的(de)(de)(de)基本知識和(he)(he)基本能力(li)，而(er)且要求(qiu)學生(sheng)了解本行業(ye)(ye)(ye)及(ji)(ji)本專業(ye)(ye)(ye)所(suo)涉(she)及(ji)(ji)到的(de)(de)(de)社會關系(xi)、運作方式(shi)和(he)(he)草莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下载等(deng)。從亞洲來看，韓(han)國的(de)(de)(de)高職(zhi)教育雖(sui)然以技能教育為主，但根據其(qi)教育人(ren)(ren)力(li)資源部法律規定，各大專院校(xiao)的(de)(de)(de)學習應包括文(wen)科(ke)教育課(ke)(ke)程，其(qi)中有國文(wen)、文(wen)化史等(deng)基本科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職(zhi)院(yuan)校(xiao)實(shi)施文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，當前要在正(zheng)確(que)認(ren)識和深入理(li)解(jie)文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)本(ben)質(zhi)(zhi)和內涵(han)的(de)基礎上(shang)，從育(yu)人理(li)念入手，因材施教(jiao)、因地制宜(yi)地探索有效路(lu)徑和方法，走出(chu)一條(tiao)符合中國國情、高職(zhi)特色的(de)文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)之路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)組(zu)成(cheng)部分，高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)”為先的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)，以人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)全面發展和(he)素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)為重心和(he)目標(biao)。也就(jiu)是(shi)說，高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)并(bing)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)為了(le)(le)培(pei)養(yang)會操(cao)作(zuo)機器的(de)(de)(de)(de)(de)“工具(ju)”，而是(shi)要(yao)培(pei)育(yu)(yu)既具(ju)有實踐技(ji)能(neng)(neng)，又能(neng)(neng)在(zai)工作(zuo)和(he)生(sheng)活(huo)中掌握(wo)和(he)運用(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)(ren)文、藝術和(he)科學(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)(de)“全人(ren)(ren)(ren)(ren)”。深(shen)圳職(zhi)業(ye)技(ji)術學(xue)(xue)院(yuan)經(jing)過(guo)多年探索，提出(chu)了(le)(le)“三并(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)”的(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)理(li)念(nian)，即培(pei)養(yang)“德業(ye)并(bing)進、學(xue)(xue)思(si)(si)(si)并(bing)舉、腦(nao)(nao)手并(bing)用(yong)(yong)”的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)素(su)質高(gao)技(ji)能(neng)(neng)應(ying)用(yong)(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)。其(qi)中，“德業(ye)并(bing)進”就(jiu)是(shi)講(jiang)政治、品德要(yao)過(guo)硬，技(ji)能(neng)(neng)、專業(ye)也要(yao)過(guo)硬，兩者(zhe)要(yao)相輔相成(cheng)、相互促動；“學(xue)(xue)思(si)(si)(si)并(bing)舉”是(shi)中國幾千年傳承下(xia)來的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)思(si)(si)(si)想的(de)(de)(de)(de)(de)精華，“學(xue)(xue)而不(bu)思(si)(si)(si)則(ze)罔，思(si)(si)(si)而不(bu)學(xue)(xue)則(ze)殆”，學(xue)(xue)思(si)(si)(si)并(bing)舉，才(cai)可以舉一(yi)反(fan)三，才(cai)能(neng)(neng)培(pei)養(yang)創新能(neng)(neng)力；“腦(nao)(nao)手并(bing)用(yong)(yong)”強調(diao)了(le)(le)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養(yang)應(ying)用(yong)(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，而要(yao)培(pei)養(yang)出(chu)真正能(neng)(neng)適應(ying)實際(ji)需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)性人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)，就(jiu)要(yao)求不(bu)僅(jin)能(neng)(neng)動手，同時更要(yao)能(neng)(neng)動腦(nao)(nao)，所謂(wei)“心靈才(cai)能(neng)(neng)手巧”。這(zhe)一(yi)“三并(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)”理(li)念(nian)，是(shi)我們實施文化素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個指導方針(zhen)。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實施高技能人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，有(you)(you)效地契合高職教育(yu)應用(yong)型人(ren)(ren)才特(te)(te)征(zheng)去開展文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)，是一個必須認真思考和解決的(de)(de)(de)(de)問題。在(zai)這里，高職院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)除了要強化(hua)(hua)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)(su)養(yang)(yang)、科(ke)技素(su)(su)養(yang)(yang)和藝術審美素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培育(yu)外(wai)，要特(te)(te)別將“做人(ren)(ren)”的(de)(de)(de)(de)問題與職業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)結合起來，以人(ren)(ren)文(wen)(wen)、科(ke)技、審美素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)為(wei)(wei)(wei)基礎，以職業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)、職業(ye)(ye)道德和職業(ye)(ye)操守的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)為(wei)(wei)(wei)特(te)(te)色，以此作為(wei)(wei)(wei)高職文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要內涵，使(shi)得專(zhuan)業(ye)(ye)技能培養(yang)(yang)與文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)得以有(you)(you)效、有(you)(you)機(ji)地聯(lian)接(jie)和融(rong)合，并能實現相(xiang)互促進。在(zai)強化(hua)(hua)培養(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)和職場(chang)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，團隊精神、協(xie)作意識(shi)、使(shi)命意識(shi)等(deng)也都(dou)是高職院(yuan)校文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要內容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)強(qiang)調校企(qi)合(he)作(zuo)、工學(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)模式，具有(you)鮮(xian)明(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)和開放(fang)性(xing)(xing)特征。由于(yu)(yu)政府(fu)、學(xue)校、企(qi)業(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)動機(ji)制(zhi)，使得(de)我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)形成(cheng)了(le)既有(you)別于(yu)(yu)國(guo)外高職(zhi)(zhi)院校，又有(you)別于(yu)(yu)國(guo)內(nei)一般學(xue)科型大學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有(you)獨(du)特內(nei)涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)和開放(fang)性(xing)(xing)特征，這就為構建開放(fang)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)平(ping)臺提供了(le)條(tiao)件。“政府(fu)主導(dao)”是(shi)這個開放(fang)性(xing)(xing)文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政府(fu)為文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)提供政策制(zhi)定(ding)、宏觀指導(dao)和規(gui)劃、經費投(tou)入(ru)等(deng)；學(xue)校是(shi)實施文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)，發(fa)揮著整合(he)和具體(ti)實施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用；企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)是(shi)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持(chi)力量，不僅為高職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)提供了(le)必要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間、場所，更重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為人才培(pei)養(yang)提出了(le)文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)乃至(zhi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，并在合(he)作(zuo)培(pei)養(yang)人才中對學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)素(su)(su)(su)養(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)作(zuo)出重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗；行業(ye)(ye)(ye)協(xie)會發(fa)揮著重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)用，參與(yu)學(xue)校人才培(pei)養(yang)規(gui)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)，明(ming)(ming)晰職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)和職(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，適度參與(yu)文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)方案和課程計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)等(deng)。政府(fu)、學(xue)校、企(qi)業(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)四方，在高職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)位、作(zuo)用不一，但可以合(he)作(zuo)推進，共同構建高職(zhi)(zhi)院校實施文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放(fang)平(ping)臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)文(wen)化(hua)是(shi)實施文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)基礎和載體(ti)。在(zai)高職院校(xiao)文(wen)化(hua)的(de)建(jian)構(gou)中，應努力實現學(xue)校(xiao)文(wen)化(hua)與(yu)社會文(wen)化(hua)特別是(shi)草莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)线下(xia)(xia)载之間(jian)的(de)合(he)理融合(he)與(yu)有(you)效(xiao)對接。合(he)理融合(he)，是(shi)指(zhi)學(xue)校(xiao)要堅持以(yi)育(yu)人為(wei)根本，吸納草莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)线下(xia)(xia)载的(de)優質(zhi)(zhi)要素(su)，如創新(xin)精(jing)神、團隊意(yi)識、務實誠信、效(xiao)率意(yi)識等。當然(ran)不能(neng)簡(jian)單照搬移植，更不能(neng)將院校(xiao)文(wen)化(hua)庸(yong)俗化(hua)、功利化(hua)。有(you)效(xiao)對接，是(shi)指(zhi)要多(duo)方面創設條件，使“工業文(wen)化(hua)進校(xiao)園，草莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)线下(xia)(xia)载進課堂”，為(wei)學(xue)校(xiao)營(ying)造多(duo)樣化(hua)的(de)草莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)线下(xia)(xia)载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)具有彌散性(xing)特(te)征，文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質的提升是(shi)(shi)一(yi)(yi)個漸(jian)進(jin)的復合過程。因此首先必須樹立整(zheng)體化(hua)(hua)推進(jin)的意識，作(zuo)為(wei)(wei)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的重要(yao)組成(cheng)部分，要(yao)把文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)貫(guan)穿在人(ren)才(cai)培養(yang)的全過程，而不是(shi)(shi)把它(ta)作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)(yi)項孤立、個別的單項工作(zuo)來進(jin)行(xing)。其(qi)次(ci)，要(yao)構建(jian)富有特(te)色的文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程體系，傳(chuan)統的人(ren)文(wen)(wen)課(ke)程要(yao)嵌入一(yi)(yi)定(ding)的專(zhuan)業技術(shu)、區域(yu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)特(te)點(dian)，不僅實(shi)施了文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，也(ye)與專(zhuan)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)進(jin)行(xing)了一(yi)(yi)定(ding)程度的融通。再者，要(yao)根(gen)據高職(zhi)學(xue)生工學(xue)結合、頂(ding)崗實(shi)習等人(ren)才(cai)培養(yang)特(te)點(dian)，把文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)融入學(xue)生的實(shi)踐(jian)活動(dong)中，而不能僅僅停(ting)留在課(ke)堂上和書本上；學(xue)生的實(shi)訓中心不僅是(shi)(shi)一(yi)(yi)個真實(shi)的工作(zuo)平(ping)臺，還(huan)應(ying)(ying)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個充塞著相應(ying)(ying)的職(zhi)場(chang)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的情景，包(bao)括職(zhi)場(chang)規范、職(zhi)場(chang)的制度文(wen)(wen)化(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職(zhi)教(jiao)育(yu)規模(mo)宏大，目前院(yuan)校數達1215所，在校生900多萬，承擔著高等教(jiao)育(yu)大眾(zhong)化(hua)的(de)(de)(de)重(zhong)任，而且在中國走新型工業(ye)化(hua)道路(lu)的(de)(de)(de)宏偉事業(ye)中擔負著重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)歷(li)史使命。鑒于高職(zhi)院(yuan)校文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性及(ji)其相(xiang)對薄(bo)弱的(de)(de)(de)現狀，因此需要(yao)引(yin)起高度重(zhong)視，有必(bi)要(yao)加大探索，加大專家指導(dao)的(de)(de)(de)力度。也可借(jie)鑒本科(ke)院(yuan)校建(jian)立文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)基(ji)地的(de)(de)(de)經驗，選擇若干有條件、做得(de)好的(de)(de)(de)院(yuan)校建(jian)立文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)試點和示范基(ji)地，以(yi)推動和輻射(she)我國高職(zhi)院(yuan)校文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)開展和人(ren)才(cai)培養質(zhi)量的(de)(de)(de)提高。