[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年(nian)來(lai)在就業(ye)(ye)(ye)形勢比較嚴峻的(de)(de)情況(kuang)下，高(gao)(gao)職(zhi)院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生就業(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)增(zeng)幅超(chao)過(guo)了普(pu)通本(ben)科(ke)院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生，但(dan)高(gao)(gao)職(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生就業(ye)(ye)(ye)存在“高(gao)(gao)就業(ye)(ye)(ye)率”和“高(gao)(gao)離(li)職(zhi)率”并存的(de)(de)現象。顯然，離(li)職(zhi)率較高(gao)(gao)的(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生在企業(ye)(ye)(ye)人力(li)資源發展中的(de)(de)長遠(yuan)競爭力(li)不夠強。造成這種狀況(kuang)的(de)(de)根源是(shi)什么？就深(shen)層原(yuan)因來(lai)看，高(gao)(gao)職(zhi)院校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生雖然擁(yong)有“雙證書(shu)”，解決了眼前(qian)的(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)上崗(gang)問題，但(dan)是(shi)他們在職(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)可持續(xu)發展和核心(xin)競爭力(li)等(deng)方面的(de)(de)欠缺(que)會(hui)隨著時間的(de)(de)推移(yi)逐(zhu)漸顯現出(chu)來(lai)，“文化素質”底蘊的(de)(de)缺(que)乏對(dui)其(qi)從業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)影(ying)響乃至一生的(de)(de)影(ying)響都將(jiang)是(shi)深(shen)遠(yuan)的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前，高(gao)職(zhi)院校(xiao)開展(zhan)文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育受到(dao)了(le)一定(ding)程度的(de)重視，特別在一些先行的(de)高(gao)職(zhi)院校(xiao)，通過院校(xiao)領導和教(jiao)(jiao)育工作者的(de)努力，作了(le)非(fei)常有益的(de)探討，取得很(hen)好的(de)成效。但就整體而言，此項(xiang)工作開展(zhan)的(de)還很(hen)不夠，如何從高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育規(gui)律(lv)和學(xue)生(sheng)的(de)需求及(ji)其特點(dian)出(chu)發，卓有成效地開展(zhan)文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育，仍有大(da)量問題亟待深(shen)入(ru)探索(suo)。深(shen)入(ru)分析我(wo)國高(gao)職(zhi)院校(xiao)文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)現狀，主(zhu)要存在著四個方面的(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才培(pei)養過(guo)程(cheng)中，一些(xie)高(gao)職教育(yu)工作者把技(ji)(ji)能教育(yu)和文化素(su)質(zhi)教育(yu)對立起(qi)來，認為(wei)技(ji)(ji)能教育(yu)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)培(pei)養應用能力強(qiang)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才，如果在有限的(de)(de)(de)(de)學習時間里再搞文化素(su)質(zhi)教育(yu)，必然會削弱技(ji)(ji)能教育(yu)，這種線性的(de)(de)(de)(de)二(er)元對立的(de)(de)(de)(de)簡單化思維，實際上走入了高(gao)職教育(yu)人(ren)才培(pei)養認識的(de)(de)(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以來，高(gao)職(zhi)教(jiao)育所確(que)立的(de)評(ping)價思想(xiang)是“以服(fu)務為宗旨，以就業為導(dao)向(xiang)”。應該(gai)說，這是符合當前我國高(gao)職(zhi)教(jiao)育和(he)社(she)會發展狀況的(de)，對促(cu)進高(gao)職(zhi)教(jiao)育整(zheng)體(ti)的(de)健康發展起到重要作(zuo)用。但由于(yu)某些片面的(de)理(li)解，也導(dao)致了一些高(gao)職(zhi)院(yuan)校和(he)教(jiao)育工(gong)作(zuo)者(zhe)對文化素質教(jiao)育的(de)忽視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)大(da)力推進校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)特(te)征決定了高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)人才培養過程必須重視將草莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载融入進來。可以說，沒有企(qi)(qi)業元素，高(gao)(gao)職(zhi)文(wen)化就(jiu)不完(wan)全。但是(shi)，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)核心特(te)征必須是(shi)“教(jiao)育(yu)性”，而不是(shi)“企(qi)(qi)業性”；草莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载滲入高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)活(huo)動，并不等于要替代其“高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)文(wen)化”，將草莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载與(yu)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)文(wen)化混為一(yi)談是(shi)一(yi)種嚴重的(de)誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些(xie)院校和(he)教(jiao)育(yu)工(gong)作者在實施文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)的時候，對(dui)文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)做了片面的理解：有(you)(you)的開(kai)設了幾門人文(wen)(wen)(wen)課程，就認為是實施了文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)；有(you)(you)的只是把文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)作為點(dian)綴，用一些(xie)運動(dong)式的校園文(wen)(wen)(wen)化(hua)活動(dong)來代替文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)。

　　與上述(shu)“四個(ge)誤(wu)區”相對(dui)應，目前我(wo)國高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)展文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)有三個(ge)方(fang)面的(de)缺乏：一是(shi)缺乏對(dui)于(yu)高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)核(he)心文(wen)化(hua)的(de)鍛(duan)造；二是(shi)缺乏正(zheng)確(que)的(de)高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)學生觀(guan)；三是(shi)缺乏開(kai)展文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)的(de)規劃(hua)和指導。由(you)于(yu)目前高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)展的(de)文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)活動存在(zai)著上述(shu)各種問題，從(cong)而導致了從(cong)根(gen)本上對(dui)高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)人才培養質量的(de)制(zhi)約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素(su)質包含了人(ren)(ren)在語言(yan)、文(wen)學(xue)、歷史、哲學(xue)、道德、法律、信仰、藝術等(deng)人(ren)(ren)文(wen)社會科(ke)學(xue)及(ji)自然科(ke)學(xue)方面的(de)基本(ben)素(su)養，是(shi)(shi)人(ren)(ren)類諸多(duo)素(su)質當中最根本(ben)、最基礎(chu)的(de)素(su)質，也是(shi)(shi)學(xue)習(xi)并有(you)效運用其(qi)他專業(ye)技能所必(bi)不可少的(de)基礎(chu)。高職教育的(de)終極目標(biao)是(shi)(shi)培養具有(you)一(yi)定專業(ye)技能的(de)全面發展(zhan)的(de)人(ren)(ren)，提高學(xue)生的(de)文(wen)化素(su)質并促進其(qi)專業(ye)技能的(de)提高無(wu)疑是(shi)(shi)其(qi)題(ti)中應有(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國(guo)高(gao)等教(jiao)育(yu)半壁江山的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)，必須在(zai)(zai)落實(shi)科學(xue)發(fa)展、適應社(she)會(hui)轉(zhuan)型(xing)(xing)上做出積極的(de)(de)(de)(de)(de)行動，加(jia)(jia)強(qiang)文化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)就是(shi)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)落實(shi)“以(yi)人(ren)為本”的(de)(de)(de)(de)(de)必然要求。從(cong)全社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)角度而言，如果(guo)優良的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)價值體系遭到了破壞，就會(hui)導致社(she)會(hui)誠信缺乏；從(cong)教(jiao)育(yu)系統來說，如果(guo)過(guo)(guo)于急功近利，文化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)必然弱(ruo)化(hua)，人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)就會(hui)出現“畸形”。另一(yi)方面(mian)，加(jia)(jia)強(qiang)文化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)也(ye)是(shi)發(fa)揮高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力，推(tui)動我國(guo)經濟轉(zhuan)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)需要。我們正處在(zai)(zai)一(yi)個經濟轉(zhuan)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)時代(dai)，處在(zai)(zai)一(yi)個從(cong)投資推(tui)動向創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)推(tui)動邁進的(de)(de)(de)(de)(de)時代(dai)。高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)面(mian)向生產、管理、服(fu)務第一(yi)線的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)技能應用型(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)不但要以(yi)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)意識將來自上游崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)設想加(jia)(jia)以(yi)實(shi)現，而且要充分(fen)發(fa)揮創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)精神對待(dai)自己所在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)工作崗位(wei)和(he)工程工藝。高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)只有通(tong)過(guo)(guo)大(da)力加(jia)(jia)強(qiang)文化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)，才(cai)(cai)能培養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主要是從中(zhong)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展起來的(de)(de)，從中(zhong)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)到高職(zhi)的(de)(de)發(fa)展反映(ying)的(de)(de)不但是對(dui)生產者(zhe)技(ji)能(neng)(neng)提高的(de)(de)要求(qiu)，還蘊含著對(dui)人(ren)才(cai)培(pei)養目(mu)標更(geng)全面(mian)的(de)(de)要求(qiu)，尤其是對(dui)文化素質(zhi)應該有更(geng)高的(de)(de)要求(qiu)。而且從發(fa)達國家職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)經驗來看，隨(sui)著職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)發(fa)展，職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)概(gai)念不斷地擴大，從而突(tu)破單純實(shi)際技(ji)能(neng)(neng)培(pei)訓的(de)(de)狹窄(zhai)范(fan)圍，在重視對(dui)學生實(shi)際技(ji)能(neng)(neng)培(pei)養的(de)(de)同時(shi)，必須(xu)強化對(dui)學生全面(mian)工作能(neng)(neng)力的(de)(de)培(pei)養，可以說，加(jia)強文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是當代職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)自身發(fa)展的(de)(de)內在的(de)(de)邏輯要求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國以(yi)社(she)區學院為(wei)主體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)院校開設的(de)(de)(de)(de)(de)歷史、藝術、心理等人文(wen)(wen)社(she)會科(ke)學課(ke)程占到基(ji)礎課(ke)學分的(de)(de)(de)(de)(de)50%以(yi)上，但更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)采(cai)取(qu)正規課(ke)程計劃之(zhi)外的(de)(de)(de)(de)(de)各種職(zhi)業(ye)活(huo)動、勞動文(wen)(wen)化宣傳及(ji)人際關系等隱性方式，對學生的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)理想、職(zhi)業(ye)作(zuo)風等產(chan)生教育(yu)影響。從歐洲(zhou)來(lai)看，德國的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)等專科(ke)學校不僅要求學生掌握(wo)本(ben)專業(ye)實踐中的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)知識和(he)基(ji)本(ben)能力，而且要求學生了解本(ben)行業(ye)及(ji)本(ben)專業(ye)所涉及(ji)到的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會關系、運作(zuo)方式和(he)草莓视频app在线(xian)下(xia)载等。從亞洲(zhou)來(lai)看，韓國的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教育(yu)雖然以(yi)技能教育(yu)為(wei)主，但根(gen)據(ju)其教育(yu)人力資源部法(fa)律規定，各大專院校的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)應(ying)包括文(wen)(wen)科(ke)教育(yu)課(ke)程，其中有國文(wen)(wen)、文(wen)(wen)化史等基(ji)本(ben)科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職院(yuan)校實(shi)施文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，當前要在正確(que)認識和(he)深入理解文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)本質和(he)內(nei)涵的(de)(de)基礎(chu)上，從(cong)育(yu)(yu)人理念入手，因(yin)材施教(jiao)(jiao)、因(yin)地制宜地探索有效路(lu)(lu)徑和(he)方法，走出(chu)一條符(fu)合中(zhong)國國情(qing)、高職特色的(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)之(zhi)路(lu)(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)的重要(yao)(yao)(yao)組成(cheng)部分，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)必須確(que)立“育(yu)人(ren)(ren)(ren)”為先的理念，以人(ren)(ren)(ren)的全面發(fa)展和素質的提高(gao)為重心和目標。也就是(shi)說，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)并不(bu)僅僅是(shi)為了培(pei)養會(hui)操(cao)作(zuo)機器的“工具”，而(er)是(shi)要(yao)(yao)(yao)培(pei)育(yu)既具有實(shi)踐(jian)技能(neng)，又能(neng)在(zai)工作(zuo)和生(sheng)活中(zhong)掌(zhang)握和運(yun)用(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)文(wen)、藝術(shu)(shu)和科學(xue)(xue)知識的“全人(ren)(ren)(ren)”。深圳職(zhi)業(ye)技術(shu)(shu)學(xue)(xue)院經過(guo)多年探索，提出了“三(san)并人(ren)(ren)(ren)才(cai)”的育(yu)人(ren)(ren)(ren)理念，即培(pei)養“德(de)(de)業(ye)并進、學(xue)(xue)思(si)并舉(ju)(ju)、腦(nao)(nao)手并用(yong)(yong)”的高(gao)素質高(gao)技能(neng)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)。其中(zhong)，“德(de)(de)業(ye)并進”就是(shi)講政治、品(pin)德(de)(de)要(yao)(yao)(yao)過(guo)硬，技能(neng)、專業(ye)也要(yao)(yao)(yao)過(guo)硬，兩者要(yao)(yao)(yao)相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)、相(xiang)互(hu)促(cu)動；“學(xue)(xue)思(si)并舉(ju)(ju)”是(shi)中(zhong)國幾千年傳承(cheng)下來的教(jiao)(jiao)育(yu)思(si)想的精(jing)華(hua)，“學(xue)(xue)而(er)不(bu)思(si)則(ze)罔，思(si)而(er)不(bu)學(xue)(xue)則(ze)殆(dai)”，學(xue)(xue)思(si)并舉(ju)(ju)，才(cai)可(ke)以舉(ju)(ju)一(yi)反三(san)，才(cai)能(neng)培(pei)養創新能(neng)力；“腦(nao)(nao)手并用(yong)(yong)”強調(diao)了高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養應(ying)(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)的特點，而(er)要(yao)(yao)(yao)培(pei)養出真正(zheng)能(neng)適應(ying)(ying)實(shi)際需要(yao)(yao)(yao)的應(ying)(ying)用(yong)(yong)性(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)，就要(yao)(yao)(yao)求不(bu)僅能(neng)動手，同時(shi)更要(yao)(yao)(yao)能(neng)動腦(nao)(nao)，所謂“心靈才(cai)能(neng)手巧(qiao)”。這一(yi)“三(san)并人(ren)(ren)(ren)才(cai)”理念，是(shi)我們實(shi)施(shi)文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)的一(yi)個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)(zai)實(shi)施高技能(neng)(neng)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，有(you)(you)效地契合(he)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應用型人(ren)才(cai)(cai)特征去開展文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，是(shi)一個必須(xu)認真思考和解決(jue)的(de)(de)(de)(de)問題。在(zai)(zai)這里(li)，高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)除了要強化(hua)(hua)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、科技素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)和藝(yi)術審(shen)美(mei)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)育(yu)外，要特別將“做(zuo)人(ren)”的(de)(de)(de)(de)問題與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)結(jie)合(he)起來，以(yi)人(ren)文(wen)、科技、審(shen)美(mei)素(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)為(wei)基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業道德和職(zhi)(zhi)(zhi)業操守的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)為(wei)特色，以(yi)此(ci)作為(wei)高職(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重要內(nei)涵，使得專業技能(neng)(neng)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)與(yu)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)得以(yi)有(you)(you)效、有(you)(you)機地聯(lian)接和融合(he)，并能(neng)(neng)實(shi)現相互(hu)促進。在(zai)(zai)強化(hua)(hua)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業和職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，團隊精神、協作意識(shi)、使命意識(shi)等也都是(shi)高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重要內(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強調(diao)校(xiao)(xiao)企合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)、工學(xue)(xue)結(jie)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)模式，具有鮮明(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)開(kai)放性(xing)特征。由于(yu)(yu)(yu)政(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動機制，使得(de)我國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)形成了既有別于(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)外高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)，又有別于(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)內一般學(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有獨特內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)開(kai)放性(xing)特征，這就為構建開(kai)放性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)提(ti)供(gong)了條件。“政(zheng)府(fu)主導(dao)”是這個開(kai)放性(xing)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)府(fu)為文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提(ti)供(gong)政(zheng)策(ce)制定(ding)、宏觀(guan)指導(dao)和(he)規劃(hua)、經費投入等；學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)是實(shi)施(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，發(fa)揮著整合(he)(he)和(he)具體實(shi)施(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用；企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與是重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持力(li)量，不(bu)(bu)僅為高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提(ti)供(gong)了必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)、場(chang)所，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是為人才(cai)培(pei)養提(ti)出了文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)乃至職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，并(bing)在(zai)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)培(pei)養人才(cai)中(zhong)對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)養、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養作(zuo)(zuo)(zuo)出重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)(ye)協會發(fa)揮著重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)用，參與學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)人才(cai)培(pei)養規格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)，明(ming)(ming)晰職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場(chang)素(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，適度參與文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)案和(he)課(ke)程(cheng)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)等。政(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)四方(fang)，在(zai)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)、定(ding)位、作(zuo)(zuo)(zuo)用不(bu)(bu)一，但可(ke)以合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)推(tui)進，共同構建高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)實(shi)施(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放平(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)實施文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質教育的(de)基礎(chu)和載體。在(zai)高職院校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)建構中，應努力(li)實現(xian)學(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)與(yu)社會(hui)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特別是(shi)(shi)草(cao)莓(mei)(mei)视频app在(zai)线下载之間的(de)合理融合與(yu)有(you)效對接。合理融合，是(shi)(shi)指學(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)堅持以育人為(wei)(wei)根本，吸納草(cao)莓(mei)(mei)视频app在(zai)线下载的(de)優質要(yao)素，如創(chuang)新(xin)精神、團隊意識(shi)、務實誠(cheng)信、效率(lv)意識(shi)等。當然不能(neng)簡單照(zhao)搬移植，更不能(neng)將院校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)(hua)。有(you)效對接，是(shi)(shi)指要(yao)多(duo)方面創(chuang)設(she)條件，使(shi)“工(gong)業文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)進(jin)(jin)校(xiao)(xiao)園，草(cao)莓(mei)(mei)视频app在(zai)线下载進(jin)(jin)課堂”，為(wei)(wei)學(xue)校(xiao)(xiao)營造多(duo)樣化(hua)(hua)(hua)的(de)草(cao)莓(mei)(mei)视频app在(zai)线下载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)具(ju)有(you)(you)彌散性特征，文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提(ti)升是一(yi)個(ge)(ge)(ge)漸(jian)進的(de)(de)(de)(de)復合(he)過(guo)程(cheng)。因此首(shou)先必(bi)須樹(shu)立整體(ti)化(hua)(hua)(hua)推進的(de)(de)(de)(de)意識，作為素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重要組(zu)成部分，要把文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)貫穿(chuan)在人才培養(yang)的(de)(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)，而不是把它作為一(yi)項孤立、個(ge)(ge)(ge)別的(de)(de)(de)(de)單項工(gong)作來進行。其次，要構建(jian)富有(you)(you)特色的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)體(ti)系，傳統的(de)(de)(de)(de)人文(wen)課程(cheng)要嵌入一(yi)定的(de)(de)(de)(de)專業技術(shu)、區域文(wen)化(hua)(hua)(hua)特點，不僅(jin)(jin)實(shi)施了(le)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，也與專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)進行了(le)一(yi)定程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)融通(tong)。再者，要根據高職學生(sheng)工(gong)學結(jie)合(he)、頂(ding)崗實(shi)習等人才培養(yang)特點，把文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)融入學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)活動中(zhong)(zhong)，而不能(neng)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停留在課堂上和書本上；學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)訓中(zhong)(zhong)心不僅(jin)(jin)是一(yi)個(ge)(ge)(ge)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作平臺，還應(ying)是一(yi)個(ge)(ge)(ge)充(chong)塞著相應(ying)的(de)(de)(de)(de)職場文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)情景，包(bao)括職場規范、職場的(de)(de)(de)(de)制(zhi)度(du)文(wen)化(hua)(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職教(jiao)(jiao)育(yu)規模宏(hong)(hong)大，目前院校(xiao)數達1215所，在校(xiao)生900多萬，承擔著(zhu)高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)大眾化(hua)(hua)的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)任，而(er)且在中國走新(xin)型工業化(hua)(hua)道(dao)路(lu)的(de)(de)宏(hong)(hong)偉事業中擔負著(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)歷(li)史使命。鑒(jian)于高職院校(xiao)文化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)性及其(qi)相對薄弱(ruo)的(de)(de)現(xian)狀，因(yin)此(ci)需要(yao)引起高度重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)，有必要(yao)加(jia)大探索，加(jia)大專家指(zhi)導的(de)(de)力度。也可借鑒(jian)本科院校(xiao)建立文化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)基地的(de)(de)經驗，選擇若(ruo)干有條件、做得好(hao)的(de)(de)院校(xiao)建立文化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)試點和(he)(he)示范基地，以推動和(he)(he)輻(fu)射我國高職院校(xiao)文化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)開展和(he)(he)人才培養質量的(de)(de)提(ti)高。