[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近(jin)年(nian)來(lai)在(zai)就(jiu)業形勢比較嚴(yan)峻的(de)(de)情況下，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)畢(bi)業生就(jiu)業率的(de)(de)增幅(fu)超過了(le)普通本科院校(xiao)(xiao)畢(bi)業生，但高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)畢(bi)業生就(jiu)業存(cun)在(zai)“高(gao)(gao)就(jiu)業率”和“高(gao)(gao)離(li)職(zhi)(zhi)率”并存(cun)的(de)(de)現象(xiang)。顯然，離(li)職(zhi)(zhi)率較高(gao)(gao)的(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)畢(bi)業生在(zai)企業人力(li)資源(yuan)發展中的(de)(de)長遠競(jing)爭(zheng)(zheng)力(li)不(bu)夠強。造成這種狀況的(de)(de)根源(yuan)是什么？就(jiu)深層原因來(lai)看，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)畢(bi)業生雖然擁有(you)“雙證書”，解決(jue)了(le)眼前的(de)(de)就(jiu)業上(shang)崗問(wen)題(ti)，但是他(ta)們在(zai)職(zhi)(zhi)業的(de)(de)可持(chi)續發展和核心競(jing)爭(zheng)(zheng)力(li)等方面(mian)的(de)(de)欠缺會(hui)隨著(zhu)時間的(de)(de)推移逐(zhu)漸顯現出來(lai)，“文化素質”底蘊的(de)(de)缺乏對其從業的(de)(de)影(ying)響乃至一生的(de)(de)影(ying)響都將(jiang)是深遠的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校開展文化(hua)素質教育受到了一定程度的(de)(de)重視(shi)，特別(bie)在一些先行的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校，通過院(yuan)(yuan)校領導(dao)和(he)教育工作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)努力(li)，作(zuo)(zuo)了非常有益的(de)(de)探討，取得(de)很好的(de)(de)成(cheng)效(xiao)。但就整體而(er)言，此(ci)項(xiang)工作(zuo)(zuo)開展的(de)(de)還很不(bu)夠，如何從高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育規律和(he)學生的(de)(de)需求(qiu)及其特點出發(fa)，卓有成(cheng)效(xiao)地(di)開展文化(hua)素質教育，仍有大量問(wen)題(ti)亟(ji)待深入探索。深入分析我國高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校文化(hua)素質教育的(de)(de)現(xian)狀，主要存在著四個方面的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)中，一些高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者把技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)立(li)起來，認(ren)為技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就是培(pei)(pei)(pei)養(yang)應(ying)用(yong)能(neng)力強的(de)(de)人(ren)才(cai)，如果在有限的(de)(de)學習時間(jian)里再(zai)搞文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必然會削弱技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，這(zhe)種線性的(de)(de)二(er)元對(dui)立(li)的(de)(de)簡單化思維，實際上走入了高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)認(ren)識的(de)(de)誤區(qu)。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以(yi)來，高職教育(yu)所(suo)確立的(de)評價思想(xiang)是“以(yi)服務為宗(zong)旨，以(yi)就業(ye)為導向”。應(ying)該說，這是符(fu)合當前(qian)我國高職教育(yu)和(he)社會發展狀(zhuang)況(kuang)的(de)，對促(cu)進(jin)高職教育(yu)整體的(de)健(jian)康(kang)發展起到重要作用。但由于(yu)某(mou)些片面的(de)理解，也導致了一些高職院(yuan)校(xiao)和(he)教育(yu)工作者對文化素(su)質教育(yu)的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年(nian)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)大力推進(jin)校(xiao)企(qi)合作，高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)特征(zheng)決定了高職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)人才培(pei)養過(guo)程必須(xu)重(zhong)視將草(cao)莓(mei)视频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)融(rong)入(ru)進(jin)來。可以說，沒有企(qi)業元(yuan)素，高職(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)就(jiu)不完全(quan)。但(dan)是(shi)(shi)(shi)，高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)核(he)心特征(zheng)必須(xu)是(shi)(shi)(shi)“教(jiao)育(yu)性”，而(er)不是(shi)(shi)(shi)“企(qi)業性”；草(cao)莓(mei)视频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)滲入(ru)高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)活動(dong)，并(bing)不等(deng)于要替代其“高等(deng)教(jiao)育(yu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)”，將草(cao)莓(mei)视频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)與高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)混(hun)為(wei)一談(tan)是(shi)(shi)(shi)一種嚴(yan)重(zhong)的(de)誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些院校和教育(yu)工作(zuo)者在實(shi)施文(wen)(wen)化素質(zhi)教育(yu)的(de)時候(hou)，對文(wen)(wen)化素質(zhi)教育(yu)做了片面的(de)理解：有的(de)開設了幾門(men)人文(wen)(wen)課程，就認為(wei)是(shi)實(shi)施了文(wen)(wen)化素質(zhi)教育(yu)；有的(de)只(zhi)是(shi)把文(wen)(wen)化素質(zhi)教育(yu)作(zuo)為(wei)點綴，用(yong)一(yi)些運動式的(de)校園(yuan)文(wen)(wen)化活(huo)動來代替(ti)文(wen)(wen)化素質(zhi)教育(yu)。

　　與(yu)上述“四個誤區(qu)”相對(dui)(dui)應，目(mu)前我國高(gao)(gao)職院校開展(zhan)(zhan)文(wen)化素質教育(yu)有三個方面的缺(que)乏(fa)(fa)：一(yi)是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)對(dui)(dui)于(yu)(yu)高(gao)(gao)職院校核心文(wen)化的鍛造；二是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)正確(que)的高(gao)(gao)職院校學生觀；三是(shi)缺(que)乏(fa)(fa)開展(zhan)(zhan)文(wen)化素質教育(yu)的規劃(hua)和(he)指導。由于(yu)(yu)目(mu)前高(gao)(gao)職院校開展(zhan)(zhan)的文(wen)化素質教育(yu)活動(dong)存(cun)在(zai)著上述各種問題，從而導致了從根本上對(dui)(dui)高(gao)(gao)職院校人才培養(yang)質量的制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化(hua)素質(zhi)包含(han)了人在語(yu)言、文學(xue)、歷史、哲學(xue)、道德(de)、法律、信仰、藝術等人文社會科學(xue)及(ji)自然科學(xue)方面(mian)的(de)基(ji)本素養，是(shi)人類(lei)諸(zhu)多素質(zhi)當(dang)中最根本、最基(ji)礎的(de)素質(zhi)，也是(shi)學(xue)習并有效運用其(qi)(qi)他專業(ye)技能(neng)所必不可少的(de)基(ji)礎。高(gao)職教育的(de)終極目標是(shi)培(pei)養具有一定專業(ye)技能(neng)的(de)全面(mian)發(fa)展的(de)人，提(ti)(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)文化(hua)素質(zhi)并促進其(qi)(qi)專業(ye)技能(neng)的(de)提(ti)(ti)高(gao)無疑是(shi)其(qi)(qi)題中應有之義(yi)。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中(zhong)國高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半壁江(jiang)山的(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必須在落實(shi)科學發展(zhan)、適應社(she)會(hui)(hui)(hui)轉型(xing)(xing)上做出(chu)積極的(de)(de)行動(dong)，加強文(wen)化(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)是高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落實(shi)“以人(ren)(ren)為本”的(de)(de)必然(ran)要(yao)求。從(cong)全(quan)社(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)角度而言(yan)，如(ru)(ru)果優(you)良的(de)(de)文(wen)化(hua)價值(zhi)體系遭到了破(po)壞，就(jiu)會(hui)(hui)(hui)導致社(she)會(hui)(hui)(hui)誠信缺(que)乏；從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統來說，如(ru)(ru)果過(guo)于急功(gong)近利(li)，文(wen)化(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必然(ran)弱(ruo)化(hua)，人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)就(jiu)會(hui)(hui)(hui)出(chu)現“畸形”。另一(yi)(yi)方(fang)面，加強文(wen)化(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也是發揮高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創新(xin)(xin)能力，推(tui)動(dong)我(wo)(wo)國經濟(ji)轉型(xing)(xing)的(de)(de)需要(yao)。我(wo)(wo)們正處在一(yi)(yi)個經濟(ji)轉型(xing)(xing)的(de)(de)時代，處在一(yi)(yi)個從(cong)投資推(tui)動(dong)向創新(xin)(xin)推(tui)動(dong)邁(mai)進的(de)(de)時代。高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)是面向生產(chan)、管理、服(fu)務第一(yi)(yi)線(xian)的(de)(de)高(gao)技能應用(yong)型(xing)(xing)人(ren)(ren)才(cai)，這(zhe)樣的(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)不但要(yao)以創新(xin)(xin)的(de)(de)意識(shi)將來自上游崗位的(de)(de)創新(xin)(xin)設想(xiang)加以實(shi)現，而且要(yao)充分發揮創新(xin)(xin)的(de)(de)精神對待自己(ji)所在的(de)(de)工(gong)作崗位和工(gong)程工(gong)藝。高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只(zhi)有通過(guo)大力加強文(wen)化(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才(cai)能培(pei)(pei)養(yang)(yang)學生的(de)(de)創新(xin)(xin)主體意識(shi)。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)主要(yao)是從(cong)中職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)起來(lai)的(de)(de)，從(cong)中職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)到高職(zhi)(zhi)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)反映的(de)(de)不但是對(dui)(dui)生(sheng)產(chan)者技(ji)(ji)能(neng)(neng)提高的(de)(de)要(yao)求，還蘊含著(zhu)對(dui)(dui)人才培養目(mu)標更全面的(de)(de)要(yao)求，尤其是對(dui)(dui)文化(hua)素(su)質應(ying)該(gai)有更高的(de)(de)要(yao)求。而且從(cong)發達國家職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)經(jing)驗來(lai)看，隨(sui)著(zhu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)概(gai)念不斷地(di)擴大，從(cong)而突破單純實(shi)際技(ji)(ji)能(neng)(neng)培訓(xun)的(de)(de)狹窄范圍，在(zai)重視對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)實(shi)際技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養的(de)(de)同時，必須強化(hua)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)全面工作能(neng)(neng)力的(de)(de)培養，可以說，加強文化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)是當代職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)自身發展(zhan)(zhan)的(de)(de)內在(zai)的(de)(de)邏輯要(yao)求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前(qian)，美國以社區學(xue)(xue)院為(wei)主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)高職(zhi)院校(xiao)開(kai)設的(de)(de)歷史、藝術、心(xin)理等人(ren)文社會科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程占到(dao)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)分的(de)(de)50%以上，但更多的(de)(de)是采取正規(gui)課(ke)(ke)(ke)程計劃之外的(de)(de)各(ge)種職(zhi)業(ye)(ye)活動、勞動文化宣傳及(ji)(ji)人(ren)際關(guan)系(xi)(xi)等隱性(xing)方式，對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)理想、職(zhi)業(ye)(ye)作(zuo)風(feng)等產生(sheng)教(jiao)育影響。從歐洲來看，德國的(de)(de)高等專科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)校(xiao)不僅要求學(xue)(xue)生(sheng)掌握本(ben)專業(ye)(ye)實(shi)踐中的(de)(de)基(ji)本(ben)知識和(he)(he)基(ji)本(ben)能(neng)力，而且要求學(xue)(xue)生(sheng)了解本(ben)行業(ye)(ye)及(ji)(ji)本(ben)專業(ye)(ye)所涉及(ji)(ji)到(dao)的(de)(de)社會關(guan)系(xi)(xi)、運作(zuo)方式和(he)(he)草(cao)莓视频app在线下载等。從亞洲來看，韓國的(de)(de)高職(zhi)教(jiao)育雖然以技能(neng)教(jiao)育為(wei)主(zhu)(zhu)，但根據其教(jiao)育人(ren)力資(zi)源部法律規(gui)定(ding)，各(ge)大專院校(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)習應包括文科(ke)(ke)(ke)教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程，其中有國文、文化史等基(ji)本(ben)科(ke)(ke)(ke)目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)(gao)職(zhi)院校實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，當(dang)前要在(zai)正確認(ren)識和(he)深入理(li)解(jie)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)本(ben)質(zhi)(zhi)和(he)內涵的(de)基礎上，從育(yu)(yu)人理(li)念入手(shou)，因材施(shi)教(jiao)、因地制(zhi)宜地探索有效路徑和(he)方(fang)法，走出一條符合(he)中國國情、高(gao)(gao)職(zhi)特色(se)的(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為(wei)高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)組成部分，高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)必須(xu)確立“育(yu)人(ren)”為(wei)先的(de)(de)理(li)(li)念(nian)，以人(ren)的(de)(de)全面發展和(he)(he)素(su)(su)質的(de)(de)提高為(wei)重心和(he)(he)目標。也(ye)就是說(shuo)，高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)并不(bu)僅僅是為(wei)了培(pei)(pei)養(yang)會操作(zuo)機器的(de)(de)“工(gong)具”，而(er)是要(yao)(yao)(yao)(yao)培(pei)(pei)育(yu)既具有(you)實踐技(ji)能(neng)，又能(neng)在(zai)工(gong)作(zuo)和(he)(he)生活中(zhong)掌(zhang)握和(he)(he)運用人(ren)文(wen)、藝術(shu)和(he)(he)科學知識的(de)(de)“全人(ren)”。深圳職業技(ji)術(shu)學院經過(guo)多年(nian)探索，提出了“三并人(ren)才(cai)(cai)”的(de)(de)育(yu)人(ren)理(li)(li)念(nian)，即(ji)培(pei)(pei)養(yang)“德(de)業并進、學思(si)并舉(ju)、腦(nao)手(shou)并用”的(de)(de)高素(su)(su)質高技(ji)能(neng)應(ying)用型人(ren)才(cai)(cai)。其中(zhong)，“德(de)業并進”就是講政治、品德(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，技(ji)能(neng)、專業也(ye)要(yao)(yao)(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，兩(liang)者要(yao)(yao)(yao)(yao)相(xiang)輔相(xiang)成、相(xiang)互促動；“學思(si)并舉(ju)”是中(zhong)國(guo)幾千年(nian)傳承下來(lai)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思(si)想(xiang)的(de)(de)精華，“學而(er)不(bu)思(si)則(ze)罔，思(si)而(er)不(bu)學則(ze)殆”，學思(si)并舉(ju)，才(cai)(cai)可以舉(ju)一(yi)反(fan)三，才(cai)(cai)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)創新能(neng)力；“腦(nao)手(shou)并用”強調了高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養(yang)應(ying)用型人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)特點，而(er)要(yao)(yao)(yao)(yao)培(pei)(pei)養(yang)出真正能(neng)適應(ying)實際需要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)應(ying)用性人(ren)才(cai)(cai)，就要(yao)(yao)(yao)(yao)求不(bu)僅能(neng)動手(shou)，同時更要(yao)(yao)(yao)(yao)能(neng)動腦(nao)，所謂“心靈才(cai)(cai)能(neng)手(shou)巧”。這一(yi)“三并人(ren)才(cai)(cai)”理(li)(li)念(nian)，是我(wo)們實施文(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)一(yi)個指導方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何在實(shi)施高技能人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)同(tong)時，有(you)(you)效地契合(he)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應用型人(ren)(ren)才特(te)征去開(kai)展(zhan)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，是一個必(bi)須認真思考和(he)解(jie)決的(de)(de)(de)問題。在這(zhe)里(li)，高職(zhi)院校的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)除(chu)了要(yao)(yao)強(qiang)化(hua)傳統(tong)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)(su)養(yang)(yang)、科技素(su)(su)養(yang)(yang)和(he)藝術審美素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)育(yu)(yu)外，要(yao)(yao)特(te)別將“做人(ren)(ren)”的(de)(de)(de)問題與職(zhi)業素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)結(jie)合(he)起來，以(yi)人(ren)(ren)文(wen)(wen)、科技、審美素(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)為基(ji)礎，以(yi)職(zhi)業素(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)業道(dao)德和(he)職(zhi)業操守的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)為特(te)色，以(yi)此作為高職(zhi)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內涵，使得(de)專業技能培(pei)(pei)養(yang)(yang)與文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)得(de)以(yi)有(you)(you)效、有(you)(you)機地聯接和(he)融(rong)合(he)，并能實(shi)現(xian)相互促(cu)進。在強(qiang)化(hua)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)業和(he)職(zhi)場素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)同(tong)時，團隊精神(shen)、協(xie)作意識(shi)、使命意識(shi)等也都是高職(zhi)院校文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強調(diao)校企合(he)作、工(gong)學(xue)(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)模式，具有(you)鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)和(he)(he)開(kai)放(fang)性特征。由(you)于政府(fu)、學(xue)(xue)(xue)校、企業(ye)、行(xing)業(ye)之間的(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使得我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)形(xing)成(cheng)了既(ji)有(you)別(bie)于國(guo)外高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校，又有(you)別(bie)于國(guo)內(nei)一(yi)般學(xue)(xue)(xue)科(ke)型大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)具有(you)獨(du)特內(nei)涵的(de)(de)(de)(de)多元化(hua)和(he)(he)開(kai)放(fang)性特征，這就為構建開(kai)放(fang)性的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺(tai)提供(gong)(gong)了條件。“政府(fu)主(zhu)導”是這個(ge)開(kai)放(fang)性文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，政府(fu)為文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提供(gong)(gong)政策制(zhi)定、宏觀指導和(he)(he)規(gui)劃(hua)、經(jing)費投入等；學(xue)(xue)(xue)校是實施文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，發揮(hui)著整合(he)和(he)(he)具體實施的(de)(de)(de)(de)作用；企業(ye)的(de)(de)(de)(de)參(can)與是重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)支(zhi)持(chi)力量，不僅為高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提供(gong)(gong)了必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)空間、場所，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是為人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)提出了文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)乃(nai)至(zhi)職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)養(yang)(yang)等方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，并在(zai)合(he)作培養(yang)(yang)人(ren)才(cai)中(zhong)對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)養(yang)(yang)作出重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)協會(hui)發揮(hui)著重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)指導作用，參(can)與學(xue)(xue)(xue)校人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)規(gui)格的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰職(zhi)(zhi)業(ye)和(he)(he)職(zhi)(zhi)場素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，適度參(can)與文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)(fang)案和(he)(he)課程計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等。政府(fu)、學(xue)(xue)(xue)校、企業(ye)、行(xing)業(ye)四方(fang)(fang)，在(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)功能、定位、作用不一(yi)，但可以合(he)作推進，共同構建高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校實施文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)平(ping)臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)實(shi)施文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)的(de)(de)基礎和載體。在(zai)高職院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)建構中(zhong)，應努力實(shi)現學校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)與社會文(wen)(wen)化(hua)(hua)特別是(shi)(shi)(shi)草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)之間的(de)(de)合理(li)融(rong)合與有效對接。合理(li)融(rong)合，是(shi)(shi)(shi)指學校(xiao)要堅(jian)持以育(yu)人為(wei)根本，吸(xi)納(na)草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)的(de)(de)優質(zhi)要素，如創新精神、團隊意識、務(wu)實(shi)誠信(xin)、效率意識等。當然不(bu)能(neng)簡(jian)單照搬移植，更不(bu)能(neng)將院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)庸俗(su)化(hua)(hua)、功利(li)化(hua)(hua)。有效對接，是(shi)(shi)(shi)指要多方面創設條件，使“工業文(wen)(wen)化(hua)(hua)進(jin)校(xiao)園，草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)進(jin)課(ke)堂(tang)”，為(wei)學校(xiao)營造多樣化(hua)(hua)的(de)(de)草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)具有彌散性特(te)征，文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)的(de)提(ti)升(sheng)是一(yi)個(ge)漸進(jin)(jin)的(de)復合過程(cheng)(cheng)。因此首先(xian)必須樹立整(zheng)體化(hua)(hua)推進(jin)(jin)的(de)意識，作(zuo)為素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重要(yao)(yao)組成部分，要(yao)(yao)把文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)貫穿在(zai)人才培(pei)養(yang)的(de)全(quan)過程(cheng)(cheng)，而不(bu)是把它作(zuo)為一(yi)項孤立、個(ge)別的(de)單項工(gong)作(zuo)來進(jin)(jin)行。其次，要(yao)(yao)構建富有特(te)色的(de)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系，傳統的(de)人文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)要(yao)(yao)嵌(qian)入一(yi)定(ding)(ding)的(de)專業(ye)技(ji)術、區域文(wen)化(hua)(hua)特(te)點，不(bu)僅實(shi)施了(le)(le)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，也與專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)進(jin)(jin)行了(le)(le)一(yi)定(ding)(ding)程(cheng)(cheng)度的(de)融通。再者，要(yao)(yao)根(gen)據高職(zhi)學生(sheng)工(gong)學結合、頂崗實(shi)習等人才培(pei)養(yang)特(te)點，把文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)融入學生(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)活動中，而不(bu)能僅僅停留在(zai)課(ke)(ke)堂上和書本上；學生(sheng)的(de)實(shi)訓中心不(bu)僅是一(yi)個(ge)真實(shi)的(de)工(gong)作(zuo)平臺，還應是一(yi)個(ge)充塞著相應的(de)職(zhi)場(chang)(chang)文(wen)化(hua)(hua)的(de)情(qing)景，包括職(zhi)場(chang)(chang)規范(fan)、職(zhi)場(chang)(chang)的(de)制度文(wen)化(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職(zhi)教(jiao)育(yu)規模(mo)宏大，目前院(yuan)校數(shu)達1215所，在校生900多萬，承擔著(zhu)(zhu)高等教(jiao)育(yu)大眾化(hua)的(de)重(zhong)任，而且在中國(guo)走新型工(gong)業化(hua)道路的(de)宏偉事(shi)業中擔負著(zhu)(zhu)重(zhong)要(yao)的(de)歷史使命。鑒(jian)于(yu)高職(zhi)院(yuan)校文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)性及其相對薄弱(ruo)的(de)現狀，因此需(xu)要(yao)引起高度(du)重(zhong)視，有(you)必要(yao)加大探索，加大專家指(zhi)導的(de)力度(du)。也可(ke)借鑒(jian)本(ben)科院(yuan)校建(jian)立文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)基地的(de)經驗，選擇(ze)若干有(you)條件(jian)、做得(de)好的(de)院(yuan)校建(jian)立文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)試(shi)點和示范基地，以推動和輻射我(wo)國(guo)高職(zhi)院(yuan)校文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)開展和人才培養質(zhi)(zhi)量的(de)提高。