[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何上好一門課，謝利娟結合自己的(de)教(jiao)學(xue)實(shi)際，以(yi)城市園林(lin)專業及《插花與(yu)花藝設計(ji)》課程(cheng)為例，提出要(yao)從注意教(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)的(de)解讀(du)、落實(shi)教(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)的(de)策略、課程(cheng)培(pei)養目(mu)標和成果(guo)設定、教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的(de)組(zu)織與(yu)分解、“教(jiao)材(cai)的(de)選擇解讀(du)及使用”、“課程(cheng)教(jiao)學(xue)環(huan)節設計(ji)”等六個方面做好一門課的(de)教(jiao)學(xue)準(zhun)備。

　　謝(xie)利娟認為(wei)，在(zai)(zai)準(zhun)備一門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，首先應當深入解讀本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)(zai)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)，了解課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)(zai)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從事的(de)(de)(de)(de)崗(gang)位(wei)，了解和(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關崗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)任(ren)務及完成工作(zuo)任(ren)務所(suo)(suo)需能(neng)(neng)力分解，了解各(ge)專項能(neng)(neng)力對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包，以明確(que)本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)該(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包中的(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)（前導、核心、后續）。對(dui)(dui)于落實(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)策略，謝(xie)利娟強調要走訪企(qi)業(ye)(ye)(ye)，了解行業(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)、技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，能(neng)(neng)預測行業(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關知識(shi)、技能(neng)(neng)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)發展趨勢；要注重(zhong)專業(ye)(ye)(ye)組教師(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)研討，了解專業(ye)(ye)(ye)教學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)各(ge)個(ge)環節，熟悉課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)中的(de)(de)(de)(de)任(ren)務和(he)(he)作(zuo)用，同時(shi)也要和(he)(he)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)座談，了解他們的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)上升通道。具體要做(zuo)好幾件(jian)(jian)(jian)事情，一是基于工作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化(hua)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)(de)制定與修訂、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)文件(jian)(jian)(jian)準(zhun)備等(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)(jian)(jian)建(jian)設(she)，二是課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)訓場地(di)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)訓設(she)備的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備等(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)(jian)(jian)建(jian)設(she)。要合理(li)設(she)定課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養目標，例如，在(zai)(zai)做(zuo)《插花(hua)(hua)與花(hua)(hua)藝(yi)(yi)設(she)計(ji)(ji)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備時(shi)，除了制定該(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應掌握的(de)(de)(de)(de)知識(shi)、技能(neng)(neng)目標外(wai)，還特別明確(que)“每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)至(zhi)少參加(jia)3次大型花(hua)(hua)藝(yi)(yi)設(she)計(ji)(ji)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加(jia)高職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)技能(neng)(neng)大賽”，“選拔(ba)優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)老師(shi)一起(qi)設(she)計(ji)(ji)作(zuo)品參加(jia)行業(ye)(ye)(ye)展覽”，“力爭每年都有優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得(de)到一流花(hua)(hua)藝(yi)(yi)設(she)計(ji)(ji)工作(zuo)崗(gang)位(wei)”等(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標，使(shi)該(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)取(qu)得(de)了豐碩成果(guo)。

　　謝利(li)娟(juan)還從課程內(nei)(nei)容(rong)設計的原則(ze)、按崗(gang)(gang)位能力要求設置課程內(nei)(nei)容(rong)、按崗(gang)(gang)位工作流程編排教(jiao)學內(nei)(nei)容(rong)、教(jiao)學進度表的制訂(ding)等(deng)講(jiang)解(jie)了如何進行教(jiao)學內(nei)(nei)容(rong)的組織(zhi)以及(ji)如何選(xuan)擇教(jiao)材(cai)和編寫教(jiao)案(an)。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結(jie)自己多(duo)年來豐富的(de)教學實踐經驗(yan)的(de)基礎上，王(wang)曉利對如何進行(xing)一門課程(cheng)(cheng)的(de)教學準(zhun)(zhun)備(bei)進行(xing)了(le)系(xi)統總結(jie)，她(ta)認為(wei)在一門課程(cheng)(cheng)的(de)教學準(zhun)(zhun)備(bei)過程(cheng)(cheng)中，要做好課前要求及事(shi)后檢查、應用現代教育技術、準(zhun)(zhun)備(bei)課程(cheng)(cheng)教學資料等(deng)事(shi)項。

　　王(wang)曉(xiao)利認為，做為“傳(chuan)道、授業、解(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)者(zhe)”，應當努力形(xing)(xing)(xing)(xing)成(cheng)自己獨特(te)(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人魅(mei)力和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵(zun)循(xun)高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律和(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特(te)(te)點，善(shan)于與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)有(you)效交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)溝通，善(shan)于激(ji)(ji)勵(li)和(he)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)相(xiang)信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力，以(yi)形(xing)(xing)(xing)(xing)成(cheng)尊重(zhong)、關愛(ai)、平等(deng)、公(gong)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系，促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高。為此，在(zai)一門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開始之前(qian)(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)精心準(zhun)備(bei)。其(qi)一，做好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)要(yao)(yao)求(qiu)及(ji)(ji)(ji)事后(hou)檢(jian)(jian)查，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全面(mian)了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)和(he)課(ke)(ke)(ke)堂內容及(ji)(ji)(ji)目標(biao)(biao)，確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順(shun)利進(jin)(jin)(jin)行(xing)。王(wang)曉(xiao)利強調，一門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一次(ci)課(ke)(ke)(ke)特(te)(te)別重(zhong)要(yao)(yao)，因(yin)此總(zong)課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)導入(ru)非常重(zhong)要(yao)(yao)，要(yao)(yao)提前(qian)(qian)(qian)了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情況(kuang)，講清課(ke)(ke)(ke)程(cheng)在(zai)專業中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)以(yi)及(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)目標(biao)(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)安排(pai)(pai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路線圖或(huo)時間表(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價標(biao)(biao)準(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法，甚至(zhi)作業上交(jiao)(jiao)限(xian)期、考試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)數和(he)形(xing)(xing)(xing)(xing)式及(ji)(ji)(ji)大致(zhi)時間安排(pai)(pai)等(deng)。而在(zai)每次(ci)課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)，則要(yao)(yao)做到充分備(bei)課(ke)(ke)(ke)，使(shi)自己主動、自信(xin)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于有(you)序狀態，并提前(qian)(qian)(qian)準(zhun)備(bei)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)具和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)(jiao)室檢(jian)(jian)查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到位(wei)情況(kuang)，做好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入(ru)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)及(ji)(ji)(ji)非語言(yan)溝通等(deng)。每次(ci)課(ke)(ke)(ke)后(hou)則要(yao)(yao)對(dui)課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各事項進(jin)(jin)(jin)行(xing)檢(jian)(jian)查，發現(xian)還存(cun)在(zai)哪些(xie)問題(ti)以(yi)及(ji)(ji)(ji)今后(hou)如何改進(jin)(jin)(jin)。其(qi)二(er)，為提高教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水平，擴大教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)覆蓋面(mian)，要(yao)(yao)廣泛應用(yong)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術，以(yi)克服形(xing)(xing)(xing)(xing)式單一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)形(xing)(xing)(xing)(xing)式，增(zeng)加(jia)信(xin)息(xi)量(liang)，發揮圖、文、聲、形(xing)(xing)(xing)(xing)等(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動、形(xing)(xing)(xing)(xing)象、簡(jian)單、直(zhi)觀、交(jiao)(jiao)互展示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既可避免視(shi)、聽覺(jue)疲勞，增(zeng)強對(dui)大腦刺(ci)激(ji)(ji)和(he)課(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也增(zeng)強了(le)(le)傳(chuan)承性(xing)，固化了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)，克服了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)三，做好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)，建立(li)完(wan)善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料，以(yi)完(wan)善(shan)、規范教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，沉(chen)淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)。王(wang)曉(xiao)利說教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)有(you)火熱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)情和(he)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)，深入(ru)細致(zhi)地做好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱(gang)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)總(zong)結等(deng)常規課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)，實(shi)訓指(zhi)導書、項目單等(deng)實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)，討論問題(ti)、鏈(lian)接網址(zhi)等(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)，以(yi)及(ji)(ji)(ji)案例、圖片(pian)、視(shi)頻等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)堂(tang)是教(jiao)學活動(dong)、師生溝通(tong)的主要(yao)場所，沒有好的課(ke)(ke)堂(tang)，任何好的教(jiao)學設計與(yu)課(ke)(ke)程安排(pai)都是形同虛(xu)設。烏云高娃(wa)以《創建(jian)有效學習型(xing)課(ke)(ke)堂(tang)：課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)(guan)理(li)藝術漫談》為題就(jiu)課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)(guan)理(li)做了(le)一場精彩的講座。

　　是什(shen)么在影響課堂(tang)教學？烏云高娃從高職(zhi)(zhi)學生現狀和(he)(he)高職(zhi)(zhi)教師現狀兩方面進行了全面客觀的(de)分析，并進而指(zhi)出，“問題課堂(tang)”產生的(de)原因主要在于(yu)課程(cheng)準備(bei)不(bu)夠(gou)和(he)(he)師生關(guan)系緊張。她說，我(wo)們所期待的(de)理想課堂(tang)是：創(chuang)造(zao)一(yi)個(ge)學習(xi)(xi)(xi)(xi)環境，帶領學生去體驗(yan)、感覺、成長和(he)(he)經(jing)歷，從而達到(dao)一(yi)種(zhong)有(you)效的(de)學習(xi)(xi)(xi)(xi)狀態，激(ji)發學生的(de)學習(xi)(xi)(xi)(xi)主動(dong)性、積(ji)極(ji)性和(he)(he)創(chuang)造(zao)性，即“有(you)效學習(xi)(xi)(xi)(xi)型課堂(tang)”，使(shi)教學有(you)效果、有(you)效益、有(you)效率，使(shi)學生專注于(yu)學習(xi)(xi)(xi)(xi)、增(zeng)加在學習(xi)(xi)(xi)(xi)時間(jian)、主動(dong)學習(xi)(xi)(xi)(xi)、創(chuang)造(zao)性學習(xi)(xi)(xi)(xi)。

　　怎樣創建(jian)(jian)有(you)效(xiao)學(xue)(xue)習型(xing)課(ke)堂？烏云高娃(wa)認為，首先要確(que)立(li)課(ke)堂常(chang)規(gui)。課(ke)堂常(chang)規(gui)的(de)(de)制定應由師(shi)生(sheng)(sheng)共(gong)同參與協商確(que)定，并在繼承的(de)(de)基礎上(shang)進行(xing)揚(yang)棄和(he)(he)完善，而且課(ke)堂規(gui)則應是明確(que)不含(han)糊、公平不偏頗、走向可(ke)控(kong)、目(mu)標可(ke)期的(de)(de)。她(ta)特(te)別強調，課(ke)堂常(chang)規(gui)要以正向激(ji)勵為主(zhu)，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)不當行(xing)為不宜(yi)只進行(xing)簡單的(de)(de)扣分(fen)或批評(ping)。其次，要建(jian)(jian)立(li)師(shi)生(sheng)(sheng)互信(xin)。烏云高娃(wa)認為，建(jian)(jian)立(li)良好的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系靠的(de)(de)是師(shi)生(sheng)(sheng)互信(xin)和(he)(he)教師(shi)的(de)(de)言傳身教，以在師(shi)生(sheng)(sheng)之間建(jian)(jian)立(li)起專業(ye)的(de)(de)信(xin)任和(he)(he)人格的(de)(de)信(xin)任，所(suo)謂“親其師(shi)而信(xin)其道(dao)”。教師(shi)要培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識自己的(de)(de)優(you)勢、發掘主(zhu)動學(xue)(xue)習、自我思考的(de)(de)能力，相信(xin)人人有(you)才、人人可(ke)以成才。

　　烏云高娃以大量豐(feng)富生(sheng)動(dong)的(de)案例(li)，從教學方法、溝(gou)通技巧、教學環境(jing)等講解了課(ke)堂管(guan)理的(de)策略和方法。她還指出，課(ke)堂管(guan)理不是(shi)一個簡單的(de)技巧問題，教師(shi)要特別重(zhong)視課(ke)堂之外的(de)功夫(fu)，不斷地(di)進行(xing)專業(ye)深入(ru)與(yu)技術提升(sheng)，深入(ru)持(chi)續地(di)開展教學改革與(yu)課(ke)程研究，經(jing)常進行(xing)自我(wo)反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法是一種不可抗(kang)拒的(de)至高無上(shang)的(de)力(li)量”。教(jiao)學的(de)成敗(bai)在很大程度上(shang)取(qu)決于教(jiao)師(shi)能否妥善地(di)選擇(ze)教(jiao)學方法，不好的(de)教(jiao)學方法可能會使(shi)學校成為(wei)才智(zhi)的(de)屠宰(zai)場(chang)。在“成為(wei)教(jiao)學能手(shou)”高職教(jiao)師(shi)培訓(xun)班上(shang)，管巧娟教(jiao)授在與全體學員(yuan)進(jin)行深入交(jiao)流探討，暢(chang)談如何進(jin)行教(jiao)學方法的(de)選擇(ze)與創新。

　　管巧(qiao)娟提出，有(you)眾多經典、成熟的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)供你(ni)選擇運用，選擇過(guo)程(cheng)就是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)設計(ji)過(guo)程(cheng)，當(dang)沒有(you)你(ni)滿意的(de)(de)手段(duan)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想(xiang)到創(chuang)新。她列舉(ju)了行(xing)動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、案(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、任務驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、頭(tou)腦風(feng)暴法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、情(qing)景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、興趣(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)大家耳熟能詳(xiang)的(de)(de)常見的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，并(bing)以一節(jie)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)度量”為(wei)例，對比講(jiang)解了選擇不同教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)所達到的(de)(de)不同效果。在(zai)疾(ji)呼(hu)去“填(tian)鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)當(dang)今，仍有(you)不少教(jiao)(jiao)(jiao)師對以教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)中心、以灌輸為(wei)手段(duan)的(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)依(yi)依(yi)不舍，主要(yao)原因在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)能力與心理準備不足、缺乏(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進(jin)取心不足等(deng)方面。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)選擇上(shang)，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均有(you)適合(he)其特(te)(te)點的(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應當(dang)根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特(te)(te)點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)際特(te)(te)點、教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)自身素質、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)條(tiao)件等(deng)選擇最適合(he)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)