[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍(wei)繞如何(he)上(shang)好一(yi)門課，謝(xie)利娟結合自己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實際，以城市園林專(zhuan)業(ye)及《插(cha)花(hua)與(yu)花(hua)藝設(she)計(ji)》課程(cheng)為例，提出要(yao)從注意教(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)劃的(de)解讀(du)、落實教(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)劃的(de)策略(lve)、課程(cheng)培養目標和成(cheng)果設(she)定、教(jiao)(jiao)學(xue)內容的(de)組織與(yu)分解、“教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)選擇解讀(du)及使用”、“課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)環節設(she)計(ji)”等六(liu)個(ge)方面做好一(yi)門課的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)準備。

　　謝利娟認為，在(zai)(zai)準備一(yi)(yi)門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)時，首先應當深入解(jie)(jie)讀本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)(zai)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)(zai)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從事的(de)(de)(de)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)和課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相(xiang)關(guan)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)工作(zuo)任務及完成工作(zuo)任務所需能力(li)分解(jie)(jie)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)各專項(xiang)能力(li)對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以(yi)明確本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中的(de)(de)(de)地(di)位(wei)(wei)（前導、核心、后續）。對(dui)(dui)于(yu)落實(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃的(de)(de)(de)策略(lve)，謝利娟強調要走訪企業(ye)(ye)(ye)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)行業(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)、技(ji)能的(de)(de)(de)要求，能預(yu)測行業(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關(guan)知識(shi)、技(ji)能需求的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)趨(qu)勢；要注重專業(ye)(ye)(ye)組教師(shi)間的(de)(de)(de)研(yan)討，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)專業(ye)(ye)(ye)教學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃的(de)(de)(de)各個(ge)環節，熟悉課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃中的(de)(de)(de)任務和作(zuo)用，同時也要和畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)座談，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)他(ta)們的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)上升通(tong)道。具體要做好幾(ji)件(jian)事情，一(yi)(yi)是(shi)基于(yu)工作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)制定與修訂(ding)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)文件(jian)準備等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)建(jian)設(she)(she)(she)，二是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)場(chang)地(di)的(de)(de)(de)準備、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)設(she)(she)(she)備的(de)(de)(de)準備等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建(jian)設(she)(she)(she)。要合理設(she)(she)(she)定課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)(yang)目(mu)標(biao)，例如，在(zai)(zai)做《插花與花藝設(she)(she)(she)計(ji)(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準備時，除了(le)(le)(le)制定該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)應掌握(wo)的(de)(de)(de)知識(shi)、技(ji)能目(mu)標(biao)外，還特別明確“每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少(shao)參加(jia)(jia)3次大型花藝設(she)(she)(she)計(ji)(ji)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養(yang)(yang)優秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加(jia)(jia)高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)技(ji)能大賽”，“選拔優秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和老師(shi)一(yi)(yi)起設(she)(she)(she)計(ji)(ji)作(zuo)品參加(jia)(jia)行業(ye)(ye)(ye)展(zhan)覽”，“力(li)爭(zheng)每(mei)年(nian)都(dou)有優秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到一(yi)(yi)流花藝設(she)(she)(she)計(ji)(ji)工作(zuo)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)”等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)，使該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)取得了(le)(le)(le)豐碩(shuo)成果。

　　謝利娟還從課(ke)程內容(rong)設計的(de)(de)(de)原則、按崗位能力(li)要(yao)求設置課(ke)程內容(rong)、按崗位工作(zuo)流程編(bian)排教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)、教(jiao)學(xue)(xue)進(jin)(jin)度表的(de)(de)(de)制(zhi)訂等講解了如何進(jin)(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)組織以及如何選(xuan)擇教(jiao)材和(he)編(bian)寫(xie)教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自己多(duo)年來豐富的教(jiao)學(xue)實踐(jian)經驗的基礎上，王曉(xiao)利對如(ru)何(he)進行(xing)一門課(ke)程的教(jiao)學(xue)準(zhun)備(bei)進行(xing)了(le)系統總結，她認為在一門課(ke)程的教(jiao)學(xue)準(zhun)備(bei)過(guo)程中，要(yao)做(zuo)好課(ke)前要(yao)求及事后檢查、應用現代教(jiao)育(yu)技術、準(zhun)備(bei)課(ke)程教(jiao)學(xue)資料(liao)等事項(xiang)。

　　王(wang)曉(xiao)利(li)認為(wei)(wei)，做為(wei)(wei)“傳道、授業(ye)、解(jie)惑”的(de)(de)(de)“師(shi)者(zhe)”，應當努力形(xing)(xing)成自(zi)(zi)己(ji)獨特(te)的(de)(de)(de)個人魅力和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格，遵循高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)規律和(he)(he)(he)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點，善于(yu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行有效交流(liu)和(he)(he)(he)溝通，善于(yu)激(ji)勵和(he)(he)(he)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力，以(yi)(yi)形(xing)(xing)成尊重、關愛(ai)、平(ping)等(deng)、公平(ping)的(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率(lv)的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。為(wei)(wei)此，在一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開始之前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)進行精心準(zhun)備。其(qi)(qi)一(yi)(yi)，做好課(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)求(qiu)及(ji)事(shi)(shi)后檢查，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面了(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)堂內容及(ji)目標(biao)，確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進行。王(wang)曉(xiao)利(li)強調，一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)特(te)別重要(yao)，因此總課(ke)(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)(dao)入非(fei)常(chang)重要(yao)，要(yao)提(ti)前(qian)了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情況(kuang)(kuang)，講清課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在專業(ye)中的(de)(de)(de)地位以(yi)(yi)及(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)安排的(de)(de)(de)路線(xian)圖(tu)或時間(jian)表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況(kuang)(kuang)的(de)(de)(de)評價標(biao)準(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)，甚至作業(ye)上(shang)交限(xian)期、考試的(de)(de)(de)次(ci)(ci)數和(he)(he)(he)形(xing)(xing)式及(ji)大(da)(da)致(zhi)時間(jian)安排等(deng)。而在每(mei)次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)前(qian)，則(ze)要(yao)做到充分備課(ke)(ke)(ke)，使(shi)自(zi)(zi)己(ji)主動、自(zi)(zi)信，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)有序狀態，并提(ti)前(qian)準(zhun)備好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)具和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施(shi)，早(zao)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到位情況(kuang)(kuang)，做好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)(dao)入，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行良好的(de)(de)(de)語言(yan)及(ji)非(fei)語言(yan)溝通等(deng)。每(mei)次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)后則(ze)要(yao)對(dui)課(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)各事(shi)(shi)項進行檢查，發現還存在哪些(xie)問(wen)題以(yi)(yi)及(ji)今后如何改進。其(qi)(qi)二，為(wei)(wei)提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育水平(ping)，擴(kuo)大(da)(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育交流(liu)和(he)(he)(he)覆蓋面，要(yao)廣泛應用(yong)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術，以(yi)(yi)克服形(xing)(xing)式單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)表現形(xing)(xing)式，增(zeng)加信息量，發揮圖(tu)、文、聲、形(xing)(xing)等(deng)生(sheng)(sheng)動、形(xing)(xing)象、簡單、直觀、交互展示的(de)(de)(de)優勢，既可避(bi)免視、聽(ting)覺疲勞，增(zeng)強對(dui)大(da)(da)腦刺激(ji)和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)堂氣氛(fen)，也增(zeng)強了(le)傳承性，固化了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，克服了(le)課(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)弊端。其(qi)(qi)三(san)，做好課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)準(zhun)備，建(jian)立完(wan)善的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料，以(yi)(yi)完(wan)善、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果(guo)，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王(wang)曉(xiao)利(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)有火熱的(de)(de)(de)激(ji)情和(he)(he)(he)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)態度，深入細致(zhi)地做好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總結等(deng)常(chang)規課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件(jian)的(de)(de)(de)準(zhun)備，實(shi)訓指導(dao)(dao)書、項目單等(deng)實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)準(zhun)備，討(tao)論問(wen)題、鏈(lian)接(jie)網址(zhi)等(deng)其(qi)(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)準(zhun)備，以(yi)(yi)及(ji)案例(li)、圖(tu)片、視頻等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)準(zhun)備。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂(tang)是教(jiao)學(xue)活動(dong)、師生(sheng)溝通的主要場所(suo)，沒有好的課(ke)堂(tang)，任何(he)好的教(jiao)學(xue)設(she)計與課(ke)程安排(pai)都是形同虛設(she)。烏云(yun)高娃(wa)以(yi)《創建有效學(xue)習(xi)型課(ke)堂(tang)：課(ke)堂(tang)管理(li)藝(yi)術漫(man)談》為題就課(ke)堂(tang)管理(li)做了(le)一場精彩的講座(zuo)。

　　是(shi)什么在影響課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)？烏云高娃從高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)現狀(zhuang)和高職教(jiao)師現狀(zhuang)兩方(fang)面(mian)進行了(le)全面(mian)客觀的(de)(de)(de)分析，并進而指出，“問(wen)題課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)”產生(sheng)的(de)(de)(de)原因主要在于課(ke)(ke)程準備不夠和師生(sheng)關系(xi)緊張。她(ta)說，我們所期(qi)待(dai)的(de)(de)(de)理想課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)是(shi)：創造(zao)一個(ge)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境，帶領(ling)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去體(ti)驗、感(gan)覺、成(cheng)長和經(jing)歷，從而達到一種(zhong)有效(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀(zhuang)態，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主動性、積極性和創造(zao)性，即“有效(xiao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)型課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)”，使(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)有效(xiao)果、有效(xiao)益、有效(xiao)率，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)專注(zhu)于學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、增加在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)間、主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、創造(zao)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　怎樣創建(jian)(jian)有(you)效學(xue)(xue)習(xi)型課堂(tang)？烏云(yun)高娃認(ren)為，首先(xian)要確立(li)(li)(li)課堂(tang)常規。課堂(tang)常規的(de)(de)制(zhi)定應(ying)由(you)師(shi)生共同(tong)參與協商確定，并在繼承的(de)(de)基(ji)礎(chu)上進(jin)行(xing)揚棄和(he)(he)完善，而(er)且課堂(tang)規則應(ying)是明確不(bu)含(han)糊、公平不(bu)偏頗(po)、走向可控(kong)、目標(biao)可期的(de)(de)。她特別強調，課堂(tang)常規要以(yi)正向激勵(li)為主，對學(xue)(xue)生的(de)(de)不(bu)當(dang)行(xing)為不(bu)宜只進(jin)行(xing)簡單的(de)(de)扣分或批(pi)評。其(qi)次(ci)，要建(jian)(jian)立(li)(li)(li)師(shi)生互信(xin)(xin)。烏云(yun)高娃認(ren)為，建(jian)(jian)立(li)(li)(li)良好的(de)(de)師(shi)生關系靠的(de)(de)是師(shi)生互信(xin)(xin)和(he)(he)教師(shi)的(de)(de)言傳身教，以(yi)在師(shi)生之間(jian)建(jian)(jian)立(li)(li)(li)起專(zhuan)業的(de)(de)信(xin)(xin)任(ren)和(he)(he)人(ren)格的(de)(de)信(xin)(xin)任(ren)，所(suo)謂“親其(qi)師(shi)而(er)信(xin)(xin)其(qi)道”。教師(shi)要培養(yang)學(xue)(xue)生認(ren)識自己的(de)(de)優勢、發(fa)掘主動學(xue)(xue)習(xi)、自我思考的(de)(de)能力(li)，相信(xin)(xin)人(ren)人(ren)有(you)才、人(ren)人(ren)可以(yi)成(cheng)才。

　　烏云高娃以大量豐富生動的案(an)例，從教(jiao)學方(fang)法(fa)、溝通技巧(qiao)、教(jiao)學環境等講解了課堂管理的策略和(he)方(fang)法(fa)。她還指(zhi)出，課堂管理不是一個(ge)簡單的技巧(qiao)問題(ti)，教(jiao)師要特別重視課堂之外(wai)的功(gong)夫，不斷地(di)進(jin)行專業深入與(yu)技術提升，深入持續地(di)開展教(jiao)學改革與(yu)課程研究(jiu)，經常(chang)進(jin)行自我反(fan)思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法(fa)是一種不(bu)(bu)可(ke)抗(kang)拒的至高(gao)(gao)無上的力(li)量(liang)”。教(jiao)(jiao)學(xue)的成敗在(zai)很大程度上取決于教(jiao)(jiao)師能否妥善地選擇(ze)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)，不(bu)(bu)好的教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)可(ke)能會使學(xue)校成為才(cai)智的屠宰場。在(zai)“成為教(jiao)(jiao)學(xue)能手”高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)師培(pei)訓班上，管巧(qiao)娟(juan)教(jiao)(jiao)授在(zai)與(yu)全(quan)體學(xue)員(yuan)進(jin)行(xing)深入交流探討，暢談如何(he)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)的選擇(ze)與(yu)創新。

　　管巧娟(juan)提出，有眾(zhong)多經典(dian)、成熟的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)供你(ni)(ni)選擇(ze)運(yun)用，選擇(ze)過(guo)程(cheng)就是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)設計過(guo)程(cheng)，當沒(mei)有你(ni)(ni)滿意的(de)(de)(de)手(shou)段(duan)進(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，就應想到創新。她列舉了行(xing)(xing)動導(dao)向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、任務(wu)驅動教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、頭(tou)腦風(feng)暴(bao)法(fa)(fa)(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)等大家(jia)耳熟能詳的(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，并以(yi)一(yi)節數(shu)學(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)度量”為(wei)例(li)，對比(bi)講解(jie)了選擇(ze)不(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)所(suo)達到的(de)(de)(de)不(bu)同效果(guo)。在疾呼去“填鴨(ya)式(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)當今，仍有不(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)中心(xin)、以(yi)灌(guan)輸(shu)為(wei)手(shou)段(duan)的(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)依(yi)依(yi)不(bu)舍，主要原因在于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)能力與心(xin)理準備不(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗、進(jin)取心(xin)不(bu)足等方(fang)(fang)面(mian)。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)選擇(ze)上，每個(ge)學(xue)(xue)科(ke)均有適合其(qi)特點的(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容特點、學(xue)(xue)生實際特點、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)自(zi)身素質、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境條件等選擇(ze)最適合的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)