[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍(wei)繞如何上好(hao)一門課(ke)，謝利娟結合(he)自(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)學實(shi)際(ji)，以城市園(yuan)林(lin)專業及《插花(hua)與花(hua)藝設計(ji)(ji)》課(ke)程為例，提出要從注意教(jiao)(jiao)學計(ji)(ji)劃的(de)(de)解(jie)(jie)讀、落(luo)實(shi)教(jiao)(jiao)學計(ji)(ji)劃的(de)(de)策略、課(ke)程培養(yang)目標(biao)和(he)成(cheng)果設定、教(jiao)(jiao)學內容(rong)的(de)(de)組(zu)織與分(fen)解(jie)(jie)、“教(jiao)(jiao)材的(de)(de)選擇(ze)解(jie)(jie)讀及使用”、“課(ke)程教(jiao)(jiao)學環節設計(ji)(ji)”等六(liu)個(ge)方(fang)面做(zuo)好(hao)一門課(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學準(zhun)備。

　　謝利娟認為，在(zai)(zai)準備一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，首先應(ying)當深(shen)入解(jie)(jie)(jie)讀(du)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)(hua)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從事(shi)的(de)(de)(de)(de)崗位(wei)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作任務(wu)及完成工(gong)作任務(wu)所(suo)(suo)需能(neng)(neng)力分解(jie)(jie)(jie)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)各專(zhuan)項能(neng)(neng)力對應(ying)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以明(ming)確本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中的(de)(de)(de)(de)地位(wei)（前導、核心、后續）。對于(yu)落實(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)策略，謝利娟強調要(yao)走訪企(qi)業(ye)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)行(xing)業(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)(zhi)識、技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，能(neng)(neng)預測行(xing)業(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關知(zhi)(zhi)(zhi)識、技(ji)(ji)能(neng)(neng)需求的(de)(de)(de)(de)發展趨(qu)勢(shi)；要(yao)注重專(zhuan)業(ye)組教(jiao)師間的(de)(de)(de)(de)研討，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)專(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)各個環節(jie)，熟悉(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)(hua)中的(de)(de)(de)(de)任務(wu)和(he)作用，同時(shi)也要(yao)和(he)畢業(ye)生(sheng)(sheng)座(zuo)談，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)(jie)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)職業(ye)上升通道(dao)。具(ju)體要(yao)做好幾件(jian)事(shi)情，一(yi)(yi)是(shi)基于(yu)工(gong)作過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)與修訂(ding)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件(jian)準備等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)建設，二是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓場(chang)地的(de)(de)(de)(de)準備、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓設備的(de)(de)(de)(de)準備等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建設。要(yao)合理(li)設定(ding)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養目標(biao)，例(li)如，在(zai)(zai)做《插花(hua)與花(hua)藝(yi)設計》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準備時(shi)，除了(le)(le)(le)制(zhi)定(ding)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識、技(ji)(ji)能(neng)(neng)目標(biao)外，還特別(bie)明(ming)確“每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至少參加3次(ci)大(da)型(xing)花(hua)藝(yi)設計工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)技(ji)(ji)能(neng)(neng)大(da)賽”，“選拔(ba)優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)老師一(yi)(yi)起(qi)設計作品(pin)參加行(xing)業(ye)展覽”，“力爭每年都有優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得(de)到一(yi)(yi)流花(hua)藝(yi)設計工(gong)作崗位(wei)”等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)取(qu)得(de)了(le)(le)(le)豐碩(shuo)成果。

　　謝利(li)娟還從(cong)課(ke)程(cheng)內容設計的原則、按崗(gang)(gang)位(wei)能力要求設置課(ke)程(cheng)內容、按崗(gang)(gang)位(wei)工(gong)作流(liu)程(cheng)編排教學內容、教學進度表(biao)的制(zhi)訂等講解(jie)了如何進行教學內容的組織以(yi)及如何選擇教材和(he)編寫教案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自己多年來(lai)豐富的(de)(de)教學實(shi)踐經(jing)驗的(de)(de)基礎上(shang)，王曉利對如何進行一(yi)(yi)門課程的(de)(de)教學準備(bei)(bei)進行了系統總結，她(ta)認為在一(yi)(yi)門課程的(de)(de)教學準備(bei)(bei)過(guo)程中，要(yao)做好課前要(yao)求(qiu)及事后檢(jian)查、應用(yong)現代教育(yu)技術、準備(bei)(bei)課程教學資料等事項。

　　王(wang)曉利(li)認為(wei)，做為(wei)“傳(chuan)道、授業(ye)、解(jie)(jie)(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)者”，應當(dang)努力(li)形(xing)(xing)(xing)成自己獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人魅力(li)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格，遵循高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律和(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生特(te)點(dian)，善于(yu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)(jin)行(xing)有效交(jiao)流和(he)(he)溝通(tong)，善于(yu)激勵和(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，要(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)，以(yi)形(xing)(xing)(xing)成尊重、關愛(ai)、平(ping)等(deng)、公平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生關系，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高。為(wei)此，在(zai)一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開始(shi)之前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)進(jin)(jin)行(xing)精心準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)。其(qi)一(yi)(yi)，做好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)求及事后檢查(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生全面了(le)解(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂內容及目(mu)(mu)標(biao)(biao)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順(shun)利(li)進(jin)(jin)行(xing)。王(wang)曉利(li)強調，一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別重要(yao)，因此總(zong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)導入(ru)非常(chang)重要(yao)，要(yao)提前(qian)了(le)解(jie)(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生情(qing)況(kuang)，講(jiang)清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)專(zhuan)業(ye)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位以(yi)及課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)求、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)安(an)排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)路線圖(tu)或時(shi)間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)(zi)源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，甚至(zhi)作業(ye)上交(jiao)限期、考試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)數和(he)(he)形(xing)(xing)(xing)式(shi)及大致時(shi)間安(an)排等(deng)。而在(zai)每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)，則(ze)要(yao)做到充分(fen)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自己主動(dong)、自信，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)有序狀(zhuang)態(tai)，并提前(qian)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)具(ju)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)施，早(zao)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生到位情(qing)況(kuang)，做好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入(ru)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)(jin)行(xing)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)及非語言(yan)溝通(tong)等(deng)。每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則(ze)要(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各事項(xiang)進(jin)(jin)行(xing)檢查(cha)，發現還存在(zai)哪些問(wen)題以(yi)及今后如何改(gai)進(jin)(jin)。其(qi)二，為(wei)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)水平(ping)，擴大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)交(jiao)流和(he)(he)覆蓋面，要(yao)廣(guang)泛(fan)應用(yong)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術，以(yi)克(ke)服形(xing)(xing)(xing)式(shi)單(dan)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現形(xing)(xing)(xing)式(shi)，增加(jia)信息量(liang)，發揮圖(tu)、文、聲、形(xing)(xing)(xing)等(deng)生動(dong)、形(xing)(xing)(xing)象、簡單(dan)、直觀、交(jiao)互展示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既(ji)可避免(mian)視、聽覺疲勞，增強對大腦(nao)刺(ci)激和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣(qi)氛，也增強了(le)傳(chuan)承性，固(gu)化了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)，克(ke)服了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)三(san)，做好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，建立完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料，以(yi)完善、規(gui)范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉淀(dian)、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。王(wang)曉利(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)有火熱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激情(qing)和(he)(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生負責(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度，深入(ru)細(xi)致地(di)做好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總(zong)結(jie)等(deng)常(chang)規(gui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，實(shi)訓指導書、項(xiang)目(mu)(mu)單(dan)等(deng)實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，討論(lun)問(wen)題、鏈接網址(zhi)等(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，以(yi)及案例、圖(tu)片(pian)、視頻等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課堂是教(jiao)學(xue)活動、師生溝通的主(zhu)要(yao)場(chang)所，沒(mei)有(you)(you)好的課堂，任何(he)好的教(jiao)學(xue)設計與課程安(an)排都是形同(tong)虛設。烏云高娃以《創建有(you)(you)效學(xue)習型課堂：課堂管理(li)(li)藝術漫談(tan)》為題就(jiu)課堂管理(li)(li)做了一(yi)場(chang)精(jing)彩的講座。

　　是什么在影響(xiang)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)？烏(wu)云高(gao)娃從高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)現狀和(he)高(gao)職(zhi)教(jiao)師現狀兩(liang)方面(mian)進(jin)行(xing)了全面(mian)客觀的(de)分(fen)析(xi)，并進(jin)而指出，“問題課堂”產生(sheng)的(de)原因主要(yao)在于課程準(zhun)備不(bu)夠(gou)和(he)師生(sheng)關系緊張。她說，我們(men)所期(qi)待的(de)理想課堂是：創(chuang)造(zao)(zao)一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去體驗、感覺、成(cheng)長和(he)經歷，從而達到一種有效的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態(tai)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主動性、積極性和(he)創(chuang)造(zao)(zao)性，即“有效學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)型課堂”，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有效果、有效益、有效率，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)注(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、增加在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時間、主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、創(chuang)造(zao)(zao)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　怎樣創建(jian)(jian)有效學(xue)習(xi)(xi)型(xing)課(ke)堂(tang)？烏云(yun)高(gao)娃認為(wei)，首先要確(que)立(li)課(ke)堂(tang)常規。課(ke)堂(tang)常規的(de)制定應由師(shi)生(sheng)(sheng)共同參與協商確(que)定，并(bing)在(zai)(zai)繼(ji)承(cheng)的(de)基礎(chu)上進(jin)行揚(yang)棄和(he)(he)完善(shan)，而且課(ke)堂(tang)規則(ze)應是(shi)明確(que)不含糊(hu)、公(gong)平不偏(pian)頗、走(zou)向可控、目標可期(qi)的(de)。她特別強調，課(ke)堂(tang)常規要以(yi)正向激勵為(wei)主，對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)不當(dang)行為(wei)不宜(yi)只進(jin)行簡單(dan)的(de)扣(kou)分或批評。其(qi)次，要建(jian)(jian)立(li)師(shi)生(sheng)(sheng)互信(xin)(xin)。烏云(yun)高(gao)娃認為(wei)，建(jian)(jian)立(li)良好的(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系靠的(de)是(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)互信(xin)(xin)和(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)言傳身教(jiao)(jiao)，以(yi)在(zai)(zai)師(shi)生(sheng)(sheng)之間建(jian)(jian)立(li)起專業的(de)信(xin)(xin)任和(he)(he)人(ren)(ren)格(ge)的(de)信(xin)(xin)任，所謂“親其(qi)師(shi)而信(xin)(xin)其(qi)道”。教(jiao)(jiao)師(shi)要培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)認識自己(ji)的(de)優(you)勢、發(fa)掘主動學(xue)習(xi)(xi)、自我思考(kao)的(de)能(neng)力，相信(xin)(xin)人(ren)(ren)人(ren)(ren)有才(cai)、人(ren)(ren)人(ren)(ren)可以(yi)成才(cai)。

　　烏云高娃以(yi)大量豐富生動的(de)案(an)例，從教(jiao)學方(fang)法、溝(gou)通(tong)技巧(qiao)、教(jiao)學環境等講解了課堂管(guan)理的(de)策(ce)略和方(fang)法。她還指出，課堂管(guan)理不(bu)是(shi)一個簡單(dan)的(de)技巧(qiao)問(wen)題，教(jiao)師要特別重視(shi)課堂之外(wai)的(de)功夫，不(bu)斷(duan)地(di)進行專業深(shen)入與技術提升(sheng)，深(shen)入持續(xu)地(di)開展教(jiao)學改革與課程(cheng)研究，經(jing)常進行自我(wo)反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法是一種不可(ke)抗拒的(de)至高(gao)無(wu)上的(de)力量”。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)成敗在很大(da)程度上取(qu)決于教(jiao)(jiao)師能否妥善地(di)選(xuan)擇教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，不好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法可(ke)能會使學(xue)(xue)校成為才智的(de)屠宰(zai)場(chang)。在“成為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能手”高(gao)職教(jiao)(jiao)師培(pei)訓班(ban)上，管巧娟(juan)教(jiao)(jiao)授(shou)在與(yu)全體(ti)學(xue)(xue)員進行深入交流探討，暢談如(ru)何進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法的(de)選(xuan)擇與(yu)創新(xin)。

　　管(guan)巧娟提出，有(you)(you)眾多經典、成熟(shu)(shu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)供你選(xuan)擇運用，選(xuan)擇過程就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)設計過程，當(dang)(dang)沒(mei)有(you)(you)你滿意的(de)手段進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想到創新。她(ta)列舉(ju)了(le)行動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、任(ren)務驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、頭腦風暴(bao)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等大家耳熟(shu)(shu)能詳(xiang)的(de)常見的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，并以(yi)一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)度量”為例(li)，對比講解了(le)選(xuan)擇不同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)所達到的(de)不同效果。在疾(ji)呼去“填鴨(ya)式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)當(dang)(dang)今，仍有(you)(you)不少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為中心(xin)、以(yi)灌輸為手段的(de)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)依依不舍，主要原因(yin)在于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)能力(li)與(yu)心(xin)理(li)準(zhun)備不足(zu)、缺(que)乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進取心(xin)不足(zu)等方(fang)面。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)選(xuan)擇上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均有(you)(you)適合其(qi)特(te)(te)點的(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應當(dang)(dang)根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特(te)(te)點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特(te)(te)點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)自(zi)身素質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件(jian)等選(xuan)擇最適合的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)