[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何上好一門(men)課(ke)，謝利娟結合(he)自己的(de)教(jiao)學(xue)實(shi)際，以(yi)城市園林專業及(ji)《插花與花藝設計》課(ke)程為例，提(ti)出要從(cong)注意(yi)教(jiao)學(xue)計劃的(de)解讀、落(luo)實(shi)教(jiao)學(xue)計劃的(de)策略、課(ke)程培養目(mu)標和成果設定、教(jiao)學(xue)內(nei)容的(de)組織與分解、“教(jiao)材的(de)選擇解讀及(ji)使用”、“課(ke)程教(jiao)學(xue)環節(jie)設計”等六個方面做(zuo)好一門(men)課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)準備。

　　謝(xie)利娟認為(wei)，在準(zhun)(zhun)備一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)，首先應當深入解(jie)讀(du)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所在專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)，了(le)(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所在專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從事的(de)(de)(de)(de)(de)崗位，了(le)(le)(le)解(jie)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相關(guan)崗位的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作任(ren)務及完成(cheng)工(gong)作任(ren)務所需(xu)能(neng)力(li)分解(jie)，了(le)(le)(le)解(jie)各專(zhuan)項能(neng)力(li)對應的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以(yi)明確(que)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在該(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位（前導、核心(xin)、后續）。對于落實教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)策略，謝(xie)利娟強調要(yao)(yao)(yao)走訪企業(ye)，了(le)(le)(le)解(jie)行業(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知識、技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，能(neng)預測行業(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有關(guan)知識、技能(neng)需(xu)求的(de)(de)(de)(de)(de)發展趨勢；要(yao)(yao)(yao)注重專(zhuan)業(ye)組(zu)教(jiao)(jiao)師間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)研討，了(le)(le)(le)解(jie)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)環節，熟(shu)悉(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務和(he)作用，同時(shi)也要(yao)(yao)(yao)和(he)畢業(ye)生(sheng)(sheng)座談，了(le)(le)(le)解(jie)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)上升通道。具(ju)體要(yao)(yao)(yao)做(zuo)好(hao)幾件事情，一(yi)是基于工(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)與修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)文件準(zhun)(zhun)備等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)軟(ruan)件建(jian)設(she)(she)(she)(she)，二是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)場(chang)地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)設(she)(she)(she)(she)備的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)硬件建(jian)設(she)(she)(she)(she)。要(yao)(yao)(yao)合理設(she)(she)(she)(she)定(ding)(ding)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培養目標(biao)(biao)，例如，在做(zuo)《插花(hua)與花(hua)藝(yi)(yi)設(she)(she)(she)(she)計》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)(zhun)備時(shi)，除了(le)(le)(le)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)該(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培養的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應掌握的(de)(de)(de)(de)(de)知識、技能(neng)目標(biao)(biao)外，還特別明確(que)“每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至少(shao)參加(jia)3次(ci)大(da)型花(hua)藝(yi)(yi)設(she)(she)(she)(she)計工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養優秀(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加(jia)高職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)技能(neng)大(da)賽”，“選拔優秀(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)老師一(yi)起設(she)(she)(she)(she)計作品參加(jia)行業(ye)展覽”，“力(li)爭每年都有優秀(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得到一(yi)流花(hua)藝(yi)(yi)設(she)(she)(she)(she)計工(gong)作崗位”等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)(biao)，使該(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)取得了(le)(le)(le)豐(feng)碩成(cheng)果。

　　謝利娟還從課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)設計的(de)原則、按崗位(wei)(wei)能(neng)力(li)要求設置課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)、按崗位(wei)(wei)工作流程(cheng)編排教(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)(rong)、教(jiao)(jiao)學進度表的(de)制訂等講解了(le)如何進行(xing)教(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)(rong)的(de)組(zu)織以及如何選擇教(jiao)(jiao)材和編寫教(jiao)(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在(zai)總(zong)結自(zi)己多年來豐富的(de)教學實踐(jian)經(jing)驗的(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，王曉利對(dui)如(ru)何進行一門課(ke)程(cheng)的(de)教學準(zhun)備進行了系統總(zong)結，她認(ren)為(wei)在(zai)一門課(ke)程(cheng)的(de)教學準(zhun)備過(guo)程(cheng)中，要做好課(ke)前(qian)要求及事(shi)后檢查、應用現代(dai)教育技術(shu)、準(zhun)備課(ke)程(cheng)教學資料(liao)等事(shi)項。

　　王曉利(li)認為(wei)(wei)，做為(wei)(wei)“傳道、授業(ye)、解惑”的(de)(de)(de)(de)“師者”，應當努力形(xing)成(cheng)自(zi)己(ji)(ji)獨特的(de)(de)(de)(de)個人魅(mei)力和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)，遵循高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)規(gui)律和根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)特點，善于與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)(xing)有效交(jiao)流和溝(gou)通，善于激勵和鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，要(yao)(yao)相(xiang)信(xin)(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力，以(yi)形(xing)成(cheng)尊(zun)重、關愛、平等(deng)(deng)、公平的(de)(de)(de)(de)師生(sheng)關系，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率的(de)(de)(de)(de)提(ti)高。為(wei)(wei)此(ci)，在一(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開始之前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)進行(xing)(xing)(xing)精心準備(bei)。其(qi)一(yi)，做好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)求(qiu)及(ji)(ji)(ji)(ji)事(shi)后檢(jian)(jian)查(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面了解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內容(rong)(rong)及(ji)(ji)(ji)(ji)目(mu)(mu)標(biao)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進行(xing)(xing)(xing)。王曉利(li)強(qiang)調，一(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)第一(yi)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特別(bie)重要(yao)(yao)，因此(ci)總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)導(dao)入非常重要(yao)(yao)，要(yao)(yao)提(ti)前(qian)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)情況，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在專業(ye)中的(de)(de)(de)(de)地(di)位以(yi)及(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)安排的(de)(de)(de)(de)路線圖或時間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)(zi)(zi)源、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況的(de)(de)(de)(de)評(ping)價標(biao)準、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，甚至(zhi)作業(ye)上交(jiao)限期、考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)次數和形(xing)式及(ji)(ji)(ji)(ji)大(da)致(zhi)時間安排等(deng)(deng)。而在每(mei)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)，則(ze)(ze)要(yao)(yao)做到充分備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自(zi)己(ji)(ji)主(zhu)動(dong)、自(zi)信(xin)(xin)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于有序狀態(tai)，并(bing)提(ti)前(qian)準備(bei)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)具和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)檢(jian)(jian)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)到位情況，做好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)(xing)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)語言及(ji)(ji)(ji)(ji)非語言溝(gou)通等(deng)(deng)。每(mei)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則(ze)(ze)要(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)各事(shi)項(xiang)(xiang)進行(xing)(xing)(xing)檢(jian)(jian)查(cha)，發現(xian)(xian)還存在哪些問(wen)題以(yi)及(ji)(ji)(ji)(ji)今后如何改進。其(qi)二，為(wei)(wei)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水(shui)平，擴大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交(jiao)流和覆蓋(gai)面，要(yao)(yao)廣泛應用(yong)現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)，以(yi)克(ke)服形(xing)式單(dan)(dan)(dan)一(yi)的(de)(de)(de)(de)表現(xian)(xian)形(xing)式，增(zeng)加(jia)信(xin)(xin)息量(liang)，發揮圖、文、聲、形(xing)等(deng)(deng)生(sheng)動(dong)、形(xing)象、簡單(dan)(dan)(dan)、直觀、交(jiao)互(hu)展示的(de)(de)(de)(de)優勢，既可避免(mian)視(shi)、聽覺疲勞，增(zeng)強(qiang)對大(da)腦刺激和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣(qi)氛，也增(zeng)強(qiang)了傳承性，固化了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源，克(ke)服了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)三，做好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)準備(bei)，建立完(wan)(wan)善的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料，以(yi)完(wan)(wan)善、規(gui)范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉淀、傳承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。王曉利(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)有火熱(re)的(de)(de)(de)(de)激情和為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)負責的(de)(de)(de)(de)態(tai)度，深入細致(zhi)地(di)做好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)常規(gui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)準備(bei)，實訓指導(dao)書(shu)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)單(dan)(dan)(dan)等(deng)(deng)實訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)準備(bei)，討論問(wen)題、鏈接網址等(deng)(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)準備(bei)，以(yi)及(ji)(ji)(ji)(ji)案(an)例、圖片、視(shi)頻(pin)等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)準備(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課堂(tang)是教學活動、師生溝通的(de)主要場所，沒有好(hao)的(de)課堂(tang)，任何好(hao)的(de)教學設計與課程安排都是形同虛設。烏云(yun)高娃(wa)以(yi)《創建有效(xiao)學習型課堂(tang)：課堂(tang)管理藝術漫談(tan)》為(wei)題就課堂(tang)管理做了一場精彩的(de)講座。

　　是什么在影響課堂教學(xue)(xue)？烏云(yun)高(gao)娃從高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)現(xian)狀和(he)(he)高(gao)職(zhi)教師現(xian)狀兩方面進行了全面客觀的分析，并進而指出，“問題課堂”產生(sheng)(sheng)(sheng)的原因(yin)主要在于(yu)課程準備不夠(gou)和(he)(he)師生(sheng)(sheng)(sheng)關系緊張。她說，我們所期待的理想課堂是：創(chuang)(chuang)造(zao)一個學(xue)(xue)習(xi)環境，帶領學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)體驗、感覺(jue)、成長(chang)和(he)(he)經歷，從而達到一種(zhong)有(you)效的學(xue)(xue)習(xi)狀態(tai)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)主動(dong)性、積極性和(he)(he)創(chuang)(chuang)造(zao)性，即“有(you)效學(xue)(xue)習(xi)型課堂”，使教學(xue)(xue)有(you)效果(guo)、有(you)效益、有(you)效率，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專注于(yu)學(xue)(xue)習(xi)、增加在學(xue)(xue)習(xi)時間、主動(dong)學(xue)(xue)習(xi)、創(chuang)(chuang)造(zao)性學(xue)(xue)習(xi)。

　　怎樣創建有效學(xue)習型(xing)課(ke)堂(tang)？烏(wu)云高娃(wa)認(ren)為(wei)(wei)，首先要(yao)確立(li)課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)(gui)(gui)。課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)(gui)(gui)的(de)(de)制定應由師(shi)(shi)生共同參與協(xie)商(shang)確定，并(bing)在繼(ji)承的(de)(de)基(ji)礎上進行(xing)揚棄和(he)完善，而且課(ke)堂(tang)規(gui)(gui)(gui)則應是明(ming)確不(bu)含糊、公平不(bu)偏頗、走向(xiang)可(ke)控、目標可(ke)期(qi)的(de)(de)。她特(te)別(bie)強調，課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)(gui)(gui)要(yao)以(yi)正(zheng)向(xiang)激勵為(wei)(wei)主，對學(xue)生的(de)(de)不(bu)當(dang)行(xing)為(wei)(wei)不(bu)宜只進行(xing)簡單的(de)(de)扣分或(huo)批評。其次，要(yao)建立(li)師(shi)(shi)生互(hu)信。烏(wu)云高娃(wa)認(ren)為(wei)(wei)，建立(li)良好的(de)(de)師(shi)(shi)生關系靠(kao)的(de)(de)是師(shi)(shi)生互(hu)信和(he)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)言傳身教(jiao)，以(yi)在師(shi)(shi)生之(zhi)間建立(li)起專業的(de)(de)信任(ren)和(he)人(ren)(ren)格的(de)(de)信任(ren)，所謂(wei)“親其師(shi)(shi)而信其道”。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)培(pei)養學(xue)生認(ren)識(shi)自己的(de)(de)優(you)勢(shi)、發掘主動學(xue)習、自我思考的(de)(de)能力，相信人(ren)(ren)人(ren)(ren)有才、人(ren)(ren)人(ren)(ren)可(ke)以(yi)成才。

　　烏云高娃以大量豐富生動(dong)的案例，從(cong)教(jiao)學方(fang)法(fa)(fa)、溝通(tong)技巧、教(jiao)學環境等講解了課(ke)堂管(guan)理的策(ce)略和方(fang)法(fa)(fa)。她還指出(chu)，課(ke)堂管(guan)理不是一個(ge)簡單的技巧問題，教(jiao)師要特別重(zhong)視課(ke)堂之外的功(gong)夫，不斷(duan)地進行專業(ye)深入(ru)與(yu)(yu)技術提升，深入(ru)持續地開展(zhan)教(jiao)學改革與(yu)(yu)課(ke)程(cheng)研究，經常進行自我反思(si)。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法(fa)是一種不可(ke)抗拒的至高無上(shang)的力量”。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的成敗在很大(da)程度(du)上(shang)取(qu)決(jue)于教(jiao)(jiao)師(shi)能否妥善地選(xuan)擇(ze)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，不好(hao)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)可(ke)能會(hui)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校成為才智的屠宰(zai)場(chang)。在“成為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能手”高職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)訓班(ban)上(shang)，管(guan)巧娟教(jiao)(jiao)授(shou)在與全(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)進行(xing)深入交流(liu)探討，暢談如何進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的選(xuan)擇(ze)與創新。

　　管(guan)巧娟提(ti)出，有(you)眾多經典、成熟(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)供你(ni)(ni)選(xuan)擇(ze)(ze)運(yun)用，選(xuan)擇(ze)(ze)過程就是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)設(she)計過程，當沒有(you)你(ni)(ni)滿意的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)段進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應(ying)想到創新(xin)。她列舉了行(xing)動導(dao)向教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、案例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、任(ren)務驅動教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、興趣教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)等(deng)大(da)家耳熟(shu)能詳的(de)(de)(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)，并(bing)以(yi)(yi)一(yi)節數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)(de)(de)度量”為例，對比講解了選(xuan)擇(ze)(ze)不(bu)同(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)所達到的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)效(xiao)果(guo)。在疾呼去(qu)“填鴨式”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)當今，仍有(you)不(bu)少(shao)教(jiao)師(shi)(shi)對以(yi)(yi)教(jiao)師(shi)(shi)為中(zhong)心(xin)、以(yi)(yi)灌輸為手(shou)段的(de)(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)依依不(bu)舍，主要原因在于教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)與心(xin)理準備不(bu)足、缺乏教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)、進(jin)取心(xin)不(bu)足等(deng)方面。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均有(you)適(shi)合(he)其特點的(de)(de)(de)(de)(de)專門教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，教(jiao)師(shi)(shi)應(ying)當根據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)特點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特點、教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)身素(su)質(zhi)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等(deng)選(xuan)擇(ze)(ze)最適(shi)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)