香港(gang)理工(gong)(gong)從上(shang)世(shi)紀末開始在全(quan)校(xiao)推(tui)行通(tong)識教(jiao)育，人文學(xue)(xue)院下屬的通(tong)識教(jiao)育中心——全(quan)校(xiao)主管(guan)通(tong)識課程(cheng)的部(bu)門——負(fu)責通(tong)識課程(cheng)的深度推(tui)廣(guang)，而學(xue)(xue)生(sheng)工(gong)(gong)作處則負(fu)責廣(guang)度的引導。兩者各司其職，相得益(yi)彰。

　　通識課程深度推廣

　　香港理工(gong)通(tong)識課(ke)程(cheng)分(fen)為“中(zhong)國(guo)(guo)研(yan)(yan)讀(du)(du)”和“拓(tuo)展視野”兩大科(ke)目(mu)，“中(zhong)國(guo)(guo)研(yan)(yan)讀(du)(du)”主(zhu)要是(shi)傳統(tong)中(zhong)國(guo)(guo)和現代中(zhong)國(guo)(guo)的(de)專題研(yan)(yan)究，以(yi)(yi)中(zhong)文(wen)和粵(yue)語(yu)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)語(yu)言(yan)，目(mu)的(de)增強中(zhong)國(guo)(guo)體認、明確(que)民(min)族(zu)責任。“拓(tuo)展視野”科(ke)目(mu)涉(she)(she)及面廣泛，目(mu)的(de)是(shi)實(shi)現知識和思維的(de)拓(tuo)展功能，以(yi)(yi)英文(wen)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)語(yu)言(yan)。兩大類科(ke)目(mu)中(zhong)的(de)每個備選(xuan)課(ke)程(cheng)均時長一個學(xue)(xue)期且(qie)均為2個學(xue)(xue)分(fen)，內容涉(she)(she)及政治、經濟、文(wen)化、藝術(shu)、社會等各(ge)個方面，通(tong)過選(xuan)讀(du)(du)，學(xue)(xue)生能對某一方面有比較深入的(de)思考與研(yan)(yan)究。學(xue)(xue)校(xiao)規定攻讀(du)(du)學(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)位課(ke)程(cheng)或高級文(wen)憑課(ke)程(cheng)的(de)學(xue)(xue)生須修(xiu)讀(du)(du)通(tong)識課(ke)程(cheng)并(bing)合(he)(he)格(ge)方可畢業。學(xue)(xue)位課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)生必(bi)須修(xiu)讀(du)(du)“中(zhong)國(guo)(guo)研(yan)(yan)讀(du)(du)”及“拓(tuo)寬(kuan)視野”兩部分(fen)通(tong)識課(ke)程(cheng)，共4個學(xue)(xue)分(fen)。高級文(wen)憑的(de)要修(xiu)讀(du)(du)合(he)(he)格(ge)“中(zhong)國(guo)(guo)研(yan)(yan)讀(du)(du)”部分(fen)的(de)一門課(ke)程(cheng)方可畢業。

　　通識教育廣度引導

　　作(zuo)為行(xing)政教(jiao)(jiao)(jiao)輔部門的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工(gong)作(zuo)處也很重視(shi)通(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，它們甚至(zhi)比通(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中心(xin)做得(de)更(geng)早。1985年(nian)，他(ta)們就開設(she)了“輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程”拓(tuo)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)視(shi)野。“輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程”與(yu)重視(shi)深度和(he)系統(tong)性(xing)的通(tong)識(shi)(shi)中心(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程有(you)一定(ding)的區別(bie)，重在通(tong)識(shi)(shi)廣度。近年(nian)來，香港理工(gong)全(quan)年(nian)的輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程有(you)250門之(zhi)多，內(nei)容特別(bie)多元化，幾乎(hu)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能在那(nei)里(li)找到自己的興(xing)趣點。輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)對于上課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的要求(qiu)都不及通(tong)識(shi)(shi)中心(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程嚴格(ge)(ge)，課(ke)(ke)(ke)(ke)程既(ji)可以(yi)由本校老(lao)師(shi)(shi)上，也可以(yi)從(cong)校外聘請不一定(ding)擁有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)格(ge)(ge)、但屬某方面(mian)專家的人給同學(xue)(xue)(xue)上課(ke)(ke)(ke)(ke)。輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程周期(qi)較短，通(tong)常只有(you)6-8次課(ke)(ke)(ke)(ke)，每課(ke)(ke)(ke)(ke)人數限制在30-40人，便于開展(zhan)“工(gong)作(zuo)坊”模式。因為輔學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程多為普(pu)及課(ke)(ke)(ke)(ke)程，內(nei)容輕(qing)松而有(you)趣，不需要考試也不算學(xue)(xue)(xue)分，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與(yu)熱情很高，報名人數年(nian)年(nian)爆滿，為此，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工(gong)作(zuo)處設(she)立(li)網(wang)絡申請系統(tong)，先到先得(de)。

　　務實的通識教育模式成效顯著

　　香(xiang)(xiang)港理工通(tong)識(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)安排，既看(kan)到了(le)通(tong)識(shi)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)廣(guang)(guang)度(du)(du)(du)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)育和(he)可持續發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)，又看(kan)到了(le)通(tong)識(shi)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)度(du)(du)(du)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)批判(pan)性(xing)思維和(he)價值認識(shi)提(ti)升(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)必要性(xing)。在(zai)(zai)深(shen)度(du)(du)(du)上，香(xiang)(xiang)港理工把重(zhong)點放在(zai)(zai)由(you)通(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育委員(yuan)會監管的(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)識(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)上，全年一共不足60門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。這類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)體系與結構、教(jiao)(jiao)(jiao)師品質和(he)水準(zhun)、考核(he)的(de)(de)(de)(de)(de)評判(pan)與標(biao)準(zhun)都(dou)有(you)嚴(yan)格的(de)(de)(de)(de)(de)規定，執行嚴(yan)謹(jin)，有(you)效保證了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)度(du)(du)(du)分析(xi)能力(li)(li)、批判(pan)能力(li)(li)和(he)創(chuang)新能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)。在(zai)(zai)廣(guang)(guang)度(du)(du)(du)上，香(xiang)(xiang)港理工將(jiang)這一重(zhong)任放給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)事務處，用“輔學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”解決學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需(xu)求的(de)(de)(de)(de)(de)廣(guang)(guang)泛性(xing)，又將(jiang)社會人(ren)才(cai)(cai)有(you)效整合進大(da)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育，讓面(mian)臨巨大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)科研壓力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)職(zhi)老師獲得適度(du)(du)(du)解放。從校(xiao)外聘(pin)請(qing)專(zhuan)才(cai)(cai)、專(zhuan)家，有(you)利于學(xue)(xue)校(xiao)和(he)社會人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)流轉(zhuan)與接觸，使得學(xue)(xue)術派的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)導走下神壇而(er)更(geng)為務實。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)也因此有(you)更(geng)多機會鉆(zhan)出象牙塔，了(le)解外面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)世界和(he)社會慣(guan)常的(de)(de)(de)(de)(de)運作模式。同(tong)為致(zhi)力(li)(li)于應用型人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)，香(xiang)(xiang)港理工在(zai)(zai)通(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育深(shen)度(du)(du)(du)與廣(guang)(guang)度(du)(du)(du)上的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效兼顧，確實值得我們(men)學(xue)(xue)習。

                                                                    人文學院  孫曉玲