工作(zuo)坊一(yi)詞最早(zao)出現在(zai)教(jiao)育與(yu)心(xin)理學的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)領(ling)域(yu)之中(zhong)。早(zao)在(zai)1960年美國(guo)的(de)(de)(de)(de)勞倫斯·哈普(pu)林(lin)就將工作(zuo)坊的(de)(de)(de)(de)概念(nian)引用(yong)到都(dou)市計劃的(de)(de)(de)(de)討(tao)論方式(shi)中(zhong)，成(cheng)為可(ke)以(yi)提供(gong)各種(zhong)(zhong)不同立(li)場(chang)、族(zu)群(qun)的(de)(de)(de)(de)人們思考、探討(tao)、相互交(jiao)流(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)交(jiao)流(liu)(liu)方式(shi)。工作(zuo)坊實(shi)際是(shi)為完成(cheng)具(ju)體(ti)工作(zuo)、議(yi)題(ti)進行(xing)交(jiao)流(liu)(liu)、討(tao)論進而(er)完成(cheng)任務的(de)(de)(de)(de)合作(zuo)方式(shi)。它由主持者(zhe)、參與(yu)者(zhe)共同合作(zuo)完成(cheng)具(ju)體(ti)工作(zuo)或(huo)討(tao)論議(yi)題(ti)。這種(zhong)(zhong)開(kai)放(fang)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)(liu)方式(shi)后(hou)來又(you)引入到員工培訓(xun)、大學教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)過(guo)程，營造(zao)互動、動手實(shi)習(xi)和(he)應用(yong)新知識的(de)(de)(de)(de)環境。

　　工(gong)作坊的理論基礎是“實際的經(jing)(jing)驗(yan)”、“反思(si)(si)(si)(si)的觀察”、“抽象的概念(nian)化”和“主動的實驗(yan)”，且重復循環。該(gai)理論強調學習過(guo)程(cheng)為“學習=經(jing)(jing)驗(yan)+反思(si)(si)(si)(si)”。不(bu)但要“反思(si)(si)(si)(si)學習經(jing)(jing)驗(yan)”、更要逐步地去(qu)“反思(si)(si)(si)(si)其它經(jing)(jing)驗(yan)的相互(hu)關系”、“反思(si)(si)(si)(si)如何去(qu)應用新的學習成(cheng)(cheng)果(guo)”。通過(guo)這些“向未來(lai)(lai)的反思(si)(si)(si)(si)”，訓(xun)練學生的分析、評(ping)價和綜合應用能力。進一步提(ti)高了(le)學習的成(cheng)(cheng)效(xiao)。因此在工(gong)作坊學習中(zhong)拓展成(cheng)(cheng)果(guo)，“向未來(lai)(lai)反思(si)(si)(si)(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目標很(hen)明確(que)，可(ke)以按(an)教學(xue)(xue)(xue)目標設(she)計，如具體(ti)(ti)完成一個(ge)(ge)大家(jia)(jia)共(gong)同(tong)關注的(de)(de)(de)任務，或大家(jia)(jia)需要(yao)討論解決的(de)(de)(de)具體(ti)(ti)問題(ti)。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊是(shi)基于解決問題(ti)、完成工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)而組(zu)織開展的(de)(de)(de)，它注重(zhong)小組(zu)合作(zuo)(zuo)、團隊意識(shi)和工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程的(de)(de)(de)協調、反思等(deng)環節。它可(ke)以是(shi)完成一個(ge)(ge)團隊游(you)戲、完成一個(ge)(ge)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務或討論出具體(ti)(ti)解決問題(ti)的(de)(de)(de)方法。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊已成為時下很(hen)流行的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式之一，因為它能彈(dan)性地吸納不同(tong)的(de)(de)(de)活動(dong)學(xue)(xue)(xue)習、互動(dong)學(xue)(xue)(xue)習及實踐教學(xue)(xue)(xue)，同(tong)時也能兼顧(gu)不同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成果。它著(zhu)重(zhong)引導學(xue)(xue)(xue)生取得預期的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成果，成為全球高等(deng)教育(yu)的(de)(de)(de)發(fa)展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)(qi)(qi)一(yi)，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)展所需(xu)的能(neng)力(li)。如(ru)工作(zuo)機(ji)會(hui)(hui)能(neng)力(li)、溝通協調能(neng)力(li)，團隊合(he)作(zuo)能(neng)力(li)，時間管理能(neng)力(li)等。其(qi)(qi)(qi)二，有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)借鑒(jian)與分(fen)享。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、小(xiao)組互(hu)相啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)以團隊為(wei)單位(wei)開展的，有討論、比較和借鑒(jian)的機(ji)會(hui)(hui)，開闊了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的眼(yan)界。其(qi)(qi)(qi)三(san)，增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的主動(dong)(dong)性和參與感。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)組互(hu)動(dong)(dong)，交流(liu)，參與活動(dong)(dong)或(huo)完(wan)成任(ren)務是(shi)(shi)在小(xiao)組互(hu)動(dong)(dong)的過程(cheng)完(wan)成的，豐富了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)。其(qi)(qi)(qi)四，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有了(le)(le)(le)動(dong)(dong)手實習(xi)的機(ji)會(hui)(hui)，參與活動(dong)(dong)或(huo)完(wan)成任(ren)務都需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦，增(zeng)加了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)力(li)，激發(fa)(fa)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)坊教學(xue)(xue)方(fang)法對我(wo)們(men)(men)學(xue)(xue)院的綜合實訓課的改革帶來許(xu)多啟發(fa)：按照學(xue)(xue)生興趣設計(ji)工作(zuo)坊的教學(xue)(xue)任務(wu)，工作(zuo)任務(wu)根據學(xue)(xue)生就業(ye)(ye)的核心能力(li)(li)(li)要求，培訓學(xue)(xue)生的團隊合作(zuo)能力(li)(li)(li)、溝通(tong)協調能力(li)(li)(li)、時間管理(li)能力(li)(li)(li)、執行任務(wu)、解決(jue)問題和工作(zuo)計(ji)劃能力(li)(li)(li)等(deng)。我(wo)們(men)(men)完(wan)全可以(yi)借(jie)鑒工作(zuo)坊的教學(xue)(xue)方(fang)法，豐富我(wo)們(men)(men)的綜合實訓，特別是文科專業(ye)(ye)的綜合實訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼