工(gong)作(zuo)坊(fang)(fang)一詞(ci)最(zui)早出現在教育與(yu)心理學的(de)(de)研究領(ling)域(yu)之中(zhong)。早在1960年美(mei)國的(de)(de)勞倫(lun)斯·哈普林就(jiu)將工(gong)作(zuo)坊(fang)(fang)的(de)(de)概念引用到(dao)都市計劃的(de)(de)討論(lun)方式(shi)中(zhong)，成(cheng)(cheng)為可以提供各種(zhong)(zhong)(zhong)不同(tong)立場、族群的(de)(de)人們思考(kao)、探討、相互(hu)交(jiao)流的(de)(de)一種(zhong)(zhong)(zhong)交(jiao)流方式(shi)。工(gong)作(zuo)坊(fang)(fang)實(shi)(shi)際是為完成(cheng)(cheng)具體(ti)工(gong)作(zuo)、議題(ti)進(jin)(jin)行(xing)交(jiao)流、討論(lun)進(jin)(jin)而完成(cheng)(cheng)任務(wu)的(de)(de)合(he)作(zuo)方式(shi)。它由主持(chi)者、參(can)與(yu)者共同(tong)合(he)作(zuo)完成(cheng)(cheng)具體(ti)工(gong)作(zuo)或討論(lun)議題(ti)。這種(zhong)(zhong)(zhong)開放的(de)(de)交(jiao)流方式(shi)后來(lai)又引入(ru)到(dao)員工(gong)培訓、大(da)學教學的(de)(de)過程，營(ying)造互(hu)動、動手實(shi)(shi)習和應(ying)用新知識的(de)(de)環境。

　　工(gong)作坊(fang)的(de)(de)(de)(de)理論基礎(chu)是(shi)“實際的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)”、“反(fan)思的(de)(de)(de)(de)觀察”、“抽象的(de)(de)(de)(de)概念化”和(he)“主動的(de)(de)(de)(de)實驗(yan)”，且重(zhong)復循環。該理論強調學習(xi)(xi)過程為“學習(xi)(xi)=經(jing)驗(yan)+反(fan)思”。不但要(yao)“反(fan)思學習(xi)(xi)經(jing)驗(yan)”、更要(yao)逐步(bu)地去(qu)“反(fan)思其它經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)互(hu)關系”、“反(fan)思如何(he)去(qu)應(ying)用新的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)成(cheng)果”。通(tong)過這(zhe)些“向未(wei)來的(de)(de)(de)(de)反(fan)思”，訓練學生的(de)(de)(de)(de)分(fen)析、評價和(he)綜合應(ying)用能力。進一步(bu)提高了學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)效(xiao)。因此在工(gong)作坊(fang)學習(xi)(xi)中拓展成(cheng)果，“向未(wei)來反(fan)思”是(shi)核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)坊的(de)(de)教學(xue)(xue)目(mu)標很明確，可以(yi)按教學(xue)(xue)目(mu)標設計(ji)，如具體完(wan)成(cheng)一(yi)個(ge)大家(jia)共同(tong)關注的(de)(de)任(ren)務，或(huo)大家(jia)需要討論(lun)(lun)解決(jue)(jue)(jue)的(de)(de)具體問(wen)題(ti)(ti)。工(gong)作(zuo)坊是(shi)基(ji)于(yu)解決(jue)(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)、完(wan)成(cheng)工(gong)作(zuo)而組織開展(zhan)的(de)(de)，它注重小組合作(zuo)、團隊(dui)意識和工(gong)作(zuo)過(guo)程的(de)(de)協調、反思等環節。它可以(yi)是(shi)完(wan)成(cheng)一(yi)個(ge)團隊(dui)游戲、完(wan)成(cheng)一(yi)個(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務或(huo)討論(lun)(lun)出(chu)具體解決(jue)(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)方法。工(gong)作(zuo)坊已(yi)成(cheng)為(wei)(wei)時下很流行的(de)(de)教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)之(zhi)一(yi)，因為(wei)(wei)它能(neng)(neng)彈性(xing)地吸納不(bu)同(tong)的(de)(de)活動(dong)學(xue)(xue)習、互動(dong)學(xue)(xue)習及實踐教學(xue)(xue)，同(tong)時也能(neng)(neng)兼顧不(bu)同(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)習成(cheng)果。它著(zhu)重引導學(xue)(xue)生(sheng)取(qu)得預期的(de)(de)學(xue)(xue)習成(cheng)果，成(cheng)為(wei)(wei)全球高等教育的(de)(de)發展(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一(yi)，增強學(xue)生發展(zhan)所需的(de)(de)能(neng)力(li)(li)。如(ru)工作機會(hui)(hui)能(neng)力(li)(li)、溝(gou)通協調能(neng)力(li)(li)，團隊合作能(neng)力(li)(li)，時間管理能(neng)力(li)(li)等。其(qi)二，有利于學(xue)生借鑒與(yu)分(fen)享。學(xue)生、小(xiao)組互(hu)(hu)相啟(qi)發學(xue)習(xi)(xi)，學(xue)習(xi)(xi)是以(yi)團隊為單位開展(zhan)的(de)(de)，有討論、比較(jiao)和(he)借鑒的(de)(de)機會(hui)(hui)，開闊了(le)學(xue)生的(de)(de)眼界。其(qi)三，增加學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)動(dong)性和(he)參(can)與(yu)感(gan)。學(xue)生小(xiao)組互(hu)(hu)動(dong)，交流，參(can)與(yu)活動(dong)或完(wan)成(cheng)任務(wu)是在小(xiao)組互(hu)(hu)動(dong)的(de)(de)過程完(wan)成(cheng)的(de)(de)，豐富(fu)了(le)學(xue)習(xi)(xi)過程。其(qi)四，學(xue)生有了(le)動(dong)手實習(xi)(xi)的(de)(de)機會(hui)(hui)，參(can)與(yu)活動(dong)或完(wan)成(cheng)任務(wu)都需要學(xue)生動(dong)手、動(dong)腦，增加了(le)學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)動(dong)力(li)(li)，激發了(le)學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作(zuo)坊教(jiao)學方(fang)法(fa)對(dui)我(wo)(wo)們學院的(de)綜(zong)(zong)合實訓(xun)課的(de)改革帶(dai)來(lai)許多啟(qi)發(fa)：按照學生興趣設計(ji)工(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)教(jiao)學任務(wu)，工(gong)(gong)作(zuo)任務(wu)根據(ju)學生就業的(de)核(he)心(xin)能力(li)要求，培訓(xun)學生的(de)團隊合作(zuo)能力(li)、溝通協調能力(li)、時間管理(li)能力(li)、執行任務(wu)、解決問題和工(gong)(gong)作(zuo)計(ji)劃能力(li)等(deng)。我(wo)(wo)們完全可以借(jie)鑒(jian)工(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)教(jiao)學方(fang)法(fa)，豐富我(wo)(wo)們的(de)綜(zong)(zong)合實訓(xun)，特別是文科(ke)專業的(de)綜(zong)(zong)合實訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼