香港(gang)高校(xiao)(xiao)在(zai)教(jiao)學理念、教(jiao)學方法等方面(mian)對我(wo)校(xiao)(xiao)國(guo)際化辦學有(you)借鑒意義(yi)。

　　香港高校重視教學研究

　　香(xiang)港高校(xiao)(xiao)(xiao)十(shi)分(fen)重(zhong)視(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究。近(jin)幾十(shi)年來，香(xiang)港高校(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)(yu)市場的(de)聯系(xi)更加緊(jin)密；在(zai)專業的(de)設立(li)(li)、規劃與(yu)(yu)發展方(fang)(fang)(fang)(fang)向、質(zhi)量保障、評估與(yu)(yu)考(kao)核、調整(zheng)與(yu)(yu)裁削(xue)等方(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)更加規范科學(xue)(xue)；在(zai)具體的(de)課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中更注(zhu)重(zhong)以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為本，以(yi)(yi)項(xiang)目為本、以(yi)(yi)成(cheng)果為本；在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)績的(de)評定中更加注(zhu)重(zhong)多元(yuan)化考(kao)核。同(tong)時，香(xiang)港高校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)師不但在(zai)科研方(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)成(cheng)果豐碩，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究與(yu)(yu)實踐方(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)也卓有成(cheng)效。香(xiang)港理(li)工(gong)大學(xue)(xue)十(shi)分(fen)重(zhong)視(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念(nian)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式和考(kao)核方(fang)(fang)(fang)(fang)法的(de)研究，專門成(cheng)立(li)(li)了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)發展中心，以(yi)(yi)配(pei)合該校(xiao)(xiao)(xiao)制定“優質(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)政策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香港理工大學(xue)的(de)課(ke)程建設在多年的(de)市場競爭中，摸索出了(le)一套科學(xue)、規范、嚴(yan)格、可操作性強的(de)專(zhuan)業(ye)建設管(guan)理辦法(fa)。在香港理工大學(xue)成立新專(zhuan)業(ye)有嚴(yan)格的(de)程序和規范。

　　此外，香(xiang)港(gang)理工(gong)(gong)大學(xue)(xue)還(huan)有完善的(de)(de)專(zhuan)業質(zhi)量管理機制。香(xiang)港(gang)理工(gong)(gong)大學(xue)(xue)也設專(zhuan)業主任(ren)一職，主要負責(ze)協調組(zu)(zu)織(zhi)架(jia)構地正常運(yun)作(zuo)、執(zhi)行課程(cheng)委員會通過的(de)(de)決(jue)議(yi)、組(zu)(zu)織(zhi)聽取學(xue)(xue)生反饋、跟進學(xue)(xue)生對(dui)課程(cheng)的(de)(de)意見、負責(ze)每(mei)年向(xiang)學(xue)(xue)系(xi)做“課程(cheng)品質(zhi)報告(gao)”、負責(ze)提(ti)出(chu)課程(cheng)修訂意見。

　　在(zai)(zai)由(you)課程主任和(he)(he)課程委員(yuan)會執行課程管(guan)理(li)的(de)(de)同時，香港(gang)理(li)工大學還(huan)建(jian)(jian)立了(le)完善的(de)(de)教師管(guan)理(li)體系(xi)和(he)(he)學系(xi)評(ping)估(gu)機(ji)制，保證(zheng)了(le)專業(ye)(ye)管(guan)理(li)和(he)(he)建(jian)(jian)設的(de)(de)正常(chang)運(yun)行。全面細致的(de)(de)各層次(ci)評(ping)估(gu)，使(shi)香港(gang)理(li)工大學各學系(xi)在(zai)(zai)專業(ye)(ye)設計(ji)和(he)(he)管(guan)理(li)方面能(neng)及(ji)時收悉校外(wai)資深教授(shou)及(ji)業(ye)(ye)界人士的(de)(de)意(yi)見，教學中(zhong)的(de)(de)各類問題能(neng)及(ji)時得到反饋(kui)，教師能(neng)得到及(ji)時的(de)(de)支持(chi)和(he)(he)培訓，確保了(le)各學系(xi)和(he)(he)專業(ye)(ye)在(zai)(zai)教學及(ji)科研方面更(geng)加切合(he)社(she)會的(de)(de)需求，更(geng)具有國際競爭(zheng)力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港理工大學從2004年起，將“成(cheng)果(guo)為本”教(jiao)學納入課程中，并取(qu)得(de)了較好的(de)(de)(de)成(cheng)效，得(de)到(dao)教(jiao)師的(de)(de)(de)認(ren)同。所謂的(de)(de)(de)成(cheng)果(guo)，并不是(shi)(shi)(shi)學生(sheng)的(de)(de)(de)課業分(fen)數，而在(zai)學習歷程結束后(hou)學生(sheng)真正擁有的(de)(de)(de)能力(li)。其指導(dao)思(si)想是(shi)(shi)(shi)：學校的(de)(de)(de)各項評(ping)估均(jun)需建(jian)立在(zai)“成(cheng)果(guo)”基礎上(shang)的(de)(de)(de)。這(zhe)里的(de)(de)(de)成(cheng)果(guo)是(shi)(shi)(shi)指“學生(sheng)的(de)(de)(de)學習成(cheng)果(guo)”。學習成(cheng)果(guo)不是(shi)(shi)(shi)單指學習成(cheng)績，是(shi)(shi)(shi)學生(sheng)知(zhi)識、能力(li)和(he)職(zhi)業素質的(de)(de)(de)綜(zong)合體(ti)現；也是(shi)(shi)(shi)社(she)會、用人單位、畢(bi)業生(sheng)對一個專業和(he)學校的(de)(de)(de)評(ping)價。

　　如何實現(xian)上述目(mu)標？首(shou)先，必(bi)須(xu)在(zai)教(jiao)學大綱(gang)中明確(que)為滿足社會需要，本專業(ye)須(xu)培養學生(sheng)(sheng)具備哪些能(neng)(neng)力；其(qi)次，課程(cheng)(cheng)學習(xi)(xi)成果(guo)須(xu)與人才培養目(mu)標相(xiang)契合；其(qi)三，各(ge)(ge)項(xiang)(xiang)教(jiao)學活動須(xu)與學生(sheng)(sheng)學習(xi)(xi)成果(guo)相(xiang)契合；最后(hou)，課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)考核須(xu)與學生(sheng)(sheng)學習(xi)(xi)成果(guo)相(xiang)契合。課程(cheng)(cheng)考核設計應體現(xian)以下(xia)原則：目(mu)的(de)(de)(de)(de)性(xing)原則即(ji)評價(jia)結(jie)果(guo)須(xu)能(neng)(neng)體現(xian)學生(sheng)(sheng)已達到的(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)度，可評估(gu)學生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力與學習(xi)(xi)結(jie)果(guo)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)“距離”；標準度原則即(ji)評價(jia)采用何種方法；操作(zuo)性(xing)原則即(ji)各(ge)(ge)項(xiang)(xiang)評價(jia)是否能(neng)(neng)夠實現(xian)，學習(xi)(xi)目(mu)標結(jie)果(guo)是否能(neng)(neng)通過“作(zuo)品(pin)”表現(xian)出來。以“成果(guo)為本”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育使傳統的(de)(de)(de)(de)僅重(zhong)視(shi)(shi)學科(ke)內容的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學，轉變為重(zhong)視(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)知識、能(neng)(neng)力和職業(ye)素養全面發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學模式(shi)。

工業中心  張迎輝