高(gao)校的(de)(de)(de)人才(cai)培養必(bi)須服(fu)(fu)(fu)務(wu)于(yu)(yu)國家(jia)發展(zhan)戰略和產(chan)業(ye)(ye)需求，服(fu)(fu)(fu)務(wu)于(yu)(yu)學生(sheng)的(de)(de)(de)全面發展(zhan)和可持續(xu)發展(zhan)。要擔負這(zhe)一使命，首先要清醒認識和準確把握當前(qian)我國經濟(ji)發展(zhan)新常態的(de)(de)(de)幾(ji)個重要特點：一是產(chan)業(ye)(ye)升級(ji)轉型及(ji)其高(gao)端化、多樣化發展(zhan)趨勢(shi)(shi)，低端化的(de)(de)(de)單一型產(chan)業(ye)(ye)將逐(zhu)步(bu)淡出或淘汰(tai)；二是產(chan)業(ye)(ye)跨界發展(zhan)的(de)(de)(de)融(rong)合性趨勢(shi)(shi)，服(fu)(fu)(fu)務(wu)業(ye)(ye)與制(zhi)造業(ye)(ye)融(rong)合發展(zhan)（導致(zhi)生(sheng)產(chan)性服(fu)(fu)(fu)務(wu)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)興起）、金融(rong)投(tou)資與實業(ye)(ye)投(tou)資融(rong)合，以(yi)及(ji)各(ge)類(lei)產(chan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)交(jiao)叉、融(rong)合和提升，將成為具有方向性的(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢(shi)(shi)；三是現(xian)代(dai)服(fu)(fu)(fu)務(wu)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)興起，使得勞(lao)動對象的(de)(de)(de)非物質化成為重要趨勢(shi)(shi)，2014年我國現(xian)代(dai)服(fu)(fu)(fu)務(wu)業(ye)(ye)占服(fu)(fu)(fu)務(wu)業(ye)(ye)增(zeng)加值的(de)(de)(de)比重已經接近70%這(zhe)一發達(da)國家(jia)的(de)(de)(de)比重水(shui)平；四是“互(hu)聯網(wang)+”行動計劃和信(xin)息(xi)化技術的(de)(de)(de)普遍運用，更成為帶有全局性、整體性的(de)(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)發展(zhan)趨勢(shi)(shi)和基(ji)本(ben)要求。

　　其次(ci)，經濟(ji)發(fa)展(zhan)新常(chang)態對高(gao)(gao)(gao)校人才(cai)培(pei)養提(ti)出的(de)新要求(qiu)、新變化，是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)校必須認真研究、積(ji)極應(ying)對的(de)。一(yi)是(shi)(shi)(shi)國(guo)(guo)家(jia)戰略上的(de)大(da)眾(zhong)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾(zhong)創(chuang)(chuang)新，從(cong)(cong)李克強總理2015年(nian)(nian)《政府工作報(bao)告》到(dao)《關(guan)(guan)于深化高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育改(gai)革(ge)的(de)實施意見(jian)》（國(guo)(guo)辦發(fa)〔2015〕36號），都對高(gao)(gao)(gao)校的(de)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)(chuang)新教(jiao)育提(ti)出直接緊迫的(de)要求(qiu)；二(er)是(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)成(cheng)為(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)場常(chang)態，通過對全(quan)國(guo)(guo)近(jin)5屆(jie)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)后半年(nian)(nian)內職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)率(lv)的(de)調(diao)(diao)查(cha)發(fa)現，無論(lun)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)院校還是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，畢業(ye)(ye)(ye)(ye)后半年(nian)(nian)內職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)率(lv)均處于較高(gao)(gao)(gao)水平（本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)在23-25%，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)在42-52%左右）；三是(shi)(shi)(shi)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度低(di)，據相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)就業(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)(diao)查(cha)，2014屆(jie)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)和(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度在60%多一(yi)點，這已(yi)是(shi)(shi)(shi)近(jin)年(nian)(nian)來的(de)最好(hao)水平，有相(xiang)(xiang)當部(bu)分(fen)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度只有10%-30%左右；四是(shi)(shi)(shi)復合(he)(he)型人才(cai)成(cheng)為(wei)業(ye)(ye)(ye)(ye)界(jie)新共(gong)識、新要求(qiu)，《國(guo)(guo)家(jia)中(zhong)(zhong)長期科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)技術(shu)發(fa)展(zhan)規劃綱要（2006-2020年(nian)(nian)）》明(ming)確提(ti)出，加強基(ji)礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)之間、基(ji)礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)與(yu)應(ying)用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)技術(shu)、自然(ran)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)人文社會科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)交(jiao)(jiao)叉與(yu)融(rong)合(he)(he)，各國(guo)(guo)也都在積(ji)極探索跨(kua)(kua)(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、跨(kua)(kua)(kua)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)人才(cai)培(pei)養模(mo)式，英(ying)國(guo)(guo)《高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育的(de)框(kuang)架》和(he)(he)(he)《21世紀的(de)教(jiao)育和(he)(he)(he)訓(xun)練》提(ti)出高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育開展(zhan)綜(zong)合(he)(he)教(jiao)育和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)交(jiao)(jiao)叉，美(mei)國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中(zhong)(zhong)設置了“交(jiao)(jiao)叉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)群，從(cong)(cong)應(ying)對產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)升級轉型、跨(kua)(kua)(kua)界(jie)融(rong)合(he)(he)發(fa)展(zhan)的(de)需求(qiu)來看，多技復合(he)(he)型人才(cai)是(shi)(shi)(shi)未來人才(cai)培(pei)養的(de)一(yi)個主(zhu)導和(he)(he)(he)重要方向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近(jin)年來深圳職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術(shu)學(xue)院(yuan)以高(gao)(gao)度的教(jiao)育自覺，深入(ru)研(yan)究經(jing)濟社會發展新(xin)(xin)常態(tai)對人(ren)(ren)才培(pei)養和(he)學(xue)生(sheng)全面(mian)發展、可(ke)持續(xu)發展的新(xin)(xin)要求(qiu)(qiu)，革(ge)新(xin)(xin)教(jiao)育理(li)念，突破體(ti)制(zhi)桎梏，破除慣(guan)性習(xi)規(gui)，變革(ge)育人(ren)(ren)模(mo)式(shi)，率先(xian)推進“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+”重大改(gai)革(ge)。2011年8月制(zhi)定《深圳職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術(shu)學(xue)院(yuan)關于加(jia)(jia)強復(fu)合式(shi)創新(xin)(xin)型高(gao)(gao)素質高(gao)(gao)技能(neng)人(ren)(ren)才培(pei)養改(gai)革(ge)的決定》，提出“設立主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與拓(tuo)展性專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)疊加(jia)(jia)的復(fu)合式(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)平臺和(he)學(xue)習(xi)要求(qiu)(qiu)”。2012年9月學(xue)校制(zhi)定實施全校復(fu)合式(shi)人(ren)(ren)才培(pei)養教(jiao)學(xue)計劃，并在2012級(ji)(ji)新(xin)(xin)生(sheng)中開始全面(mian)實施主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+”改(gai)革(ge)。已(yi)參加(jia)(jia)拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)習(xi)的同學(xue)包括2012級(ji)(ji)、2013級(ji)(ji)、2014級(ji)(ji)以及2015級(ji)(ji)約30000余人(ren)(ren)，其(qi)中2012級(ji)(ji)7011名(ming)同學(xue)已(yi)完(wan)成拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)習(xi)，取得拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)證書。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改革的(de)(de)總(zong)體框架(jia)設計是：作為(wei)全(quan)校(xiao)的(de)(de)制(zhi)度性(xing)要求(qiu)，每名同學(xue)入學(xue)后(hou)均須參加“主干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)”學(xue)習，主干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)為(wei)其(qi)高考錄取專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)為(wei)其(qi)入學(xue)后(hou)自主選(xuan)(xuan)擇（或限定性(xing)選(xuan)(xuan)擇）的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)；三年(nian)制(zhi)專(zhuan)科總(zong)學(xue)分(fen)(fen)120分(fen)(fen)，其(qi)中主干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)105分(fen)(fen)，拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)15分(fen)(fen)；四年(nian)制(zhi)應用本科總(zong)學(xue)分(fen)(fen)約160分(fen)(fen)，其(qi)中主干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)140，拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)20分(fen)(fen)；總(zong)學(xue)分(fen)(fen)中理論課學(xue)分(fen)(fen)占48%，實(shi)踐性(xing)學(xue)分(fen)(fen)占52%；完成上(shang)述學(xue)習，可(ke)同時頒發傳(chuan)統的(de)(de)學(xue)業(ye)(ye)(ye)證書及(ji)深職(zhi)院獨有(you)的(de)(de)《拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)證書》。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改革的(de)(de)具(ju)體實施模(mo)式(shi)為：一是院(yuan)內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)展(zhan)，即在(zai)二級(ji)學(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)不同(tong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)之間(jian)的(de)(de)拓(tuo)展(zhan)組合，如建筑工(gong)程學(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)的(de)(de)建筑設(she)計技術(shu)+房地(di)產經(jing)營與(yu)估價(jia)，藝術(shu)設(she)計學(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)的(de)(de)工(gong)業(ye)設(she)計+環境藝術(shu)設(she)計，主干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)與(yu)拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)關聯度比(bi)較高；二是校內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)展(zhan)，即學(xue)生在(zai)全校范圍內(nei)(nei)(nei)跨(kua)(kua)學(xue)院(yuan)任意選擇(ze)拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)，如電子通訊技術(shu)+市場(chang)營銷，網絡技術(shu)+港口與(yu)航運管理(li)等，主干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)與(yu)拓(tuo)展(zhan)之間(jian)專(zhuan)(zhuan)業(ye)跨(kua)(kua)度較大(da)。每年可供學(xue)生選擇(ze)的(de)(de)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)和校內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)分別在(zai)56-60個、52-66個。

　　專(zhuan)(zhuan)業+ 改革(ge)的配套措(cuo)施主(zhu)要(yao)有(you)：施行按專(zhuan)(zhuan)業群(qun)招生，拓寬學(xue)生基(ji)礎；重構基(ji)層教學(xue)運(yun)行組織(zhi)，打(da)破專(zhuan)(zhuan)業封閉、行政化運(yun)行的弊端；重組和整合(he)教學(xue)資源(yuan)，師資、實訓(xun)室、實訓(xun)基(ji)地等跨(kua)專(zhuan)(zhuan)業、跨(kua)院(yuan)系(xi)共(gong)享；制定《拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業管理辦法》，創新和規范教學(xue)運(yun)行管理體系(xi)。

　　強化(hua)實踐(jian)育(yu)人，促進專業(ye)+ 改革落地：打造跨界合作平臺(tai)，如創(chuang)(chuang)(chuang)客中心，創(chuang)(chuang)(chuang)客夢工場，加入(ru)全(quan)球創(chuang)(chuang)(chuang)客網絡(luo)組織；打造學生創(chuang)(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)園，孵(fu)化(hua)150余個工商(shang)注冊(ce)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)項目(mu)；打造交易展示平臺(tai)，包括(kuo)深圳國際(ji)文博會(hui)(hui)、高交會(hui)(hui)、國際(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)客周交流大會(hui)(hui)、國際(ji)大學生創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)交流大會(hui)(hui)等。多(duo)年來學生創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)率保(bao)持(chi)在5%左右，2015年學校(xiao)榮獲全(quan)國首(shou)批(pi)高校(xiao)實踐(jian)育(yu)人創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)基地。

　　專(zhuan)(zhuan)業+改革(ge)作為(wei)人才培養模式的(de)一(yi)項重大變革(ge)，不同于(yu)以(yi)往的(de)輔修制，其重要(yao)意義(yi)在(zai)于(yu)：以(yi)整體(ti)性(xing)的(de)制度設計(ji)，確立了服務新(xin)常態和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)持續發展的(de)復合型創(chuang)新(xin)創(chuang)業人才培養目標，主干(gan)專(zhuan)(zhuan)業著重培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)專(zhuan)(zhuan)業核心能力(li)，拓展專(zhuan)(zhuan)業強化學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)職業變遷能力(li)、社會普適(shi)能力(li)、創(chuang)新(xin)創(chuang)業能力(li)和(he)可(ke)持續發展能力(li)；突破既(ji)有的(de)專(zhuan)(zhuan)業壁(bi)壘(lei)和(he)學(xue)科專(zhuan)(zhuan)業邊界(jie)，實現跨界(jie)融合、資源(yuan)共(gong)享；突破既(ji)有教育(yu)教學(xue)組織(zhi)模式，建立開放、有機、協同育(yu)人的(de)運行機制；突破一(yi)考(kao)定(ding)終身(shen)的(de)“計(ji)劃型”弊端(duan)，把學(xue)習的(de)權力(li)還(huan)給學(xue)生(sheng)(sheng)，最大程(cheng)度地調(diao)動學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積極性(xing)。專(zhuan)(zhuan)業+ 改革(ge)受到(dao)全校97% 以(yi)上(shang)同學(xue)的(de)歡迎和(he)積極響(xiang)應，畢業生(sheng)(sheng)就業競爭力(li)明(ming)顯提升(sheng)，用人單位高度贊賞(shang)。