高校的(de)(de)(de)人才培養(yang)必(bi)須服(fu)務于國家(jia)發(fa)展(zhan)(zhan)戰(zhan)略(lve)和(he)(he)產業(ye)需求(qiu)，服(fu)務于學(xue)生的(de)(de)(de)全面發(fa)展(zhan)(zhan)和(he)(he)可持續發(fa)展(zhan)(zhan)。要(yao)擔負這(zhe)一(yi)使命，首先要(yao)清醒認(ren)識和(he)(he)準確(que)把握當(dang)前我國經(jing)濟(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)新常態的(de)(de)(de)幾個重要(yao)特點：一(yi)是(shi)產業(ye)升(sheng)級轉型及其高端(duan)化(hua)、多樣化(hua)發(fa)展(zhan)(zhan)趨勢(shi)(shi)(shi)，低端(duan)化(hua)的(de)(de)(de)單一(yi)型產業(ye)將(jiang)逐步淡出或淘汰；二是(shi)產業(ye)跨界(jie)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)融(rong)合(he)(he)性(xing)趨勢(shi)(shi)(shi)，服(fu)務業(ye)與制(zhi)造業(ye)融(rong)合(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)（導致生產性(xing)服(fu)務業(ye)的(de)(de)(de)興起(qi)）、金融(rong)投資(zi)與實業(ye)投資(zi)融(rong)合(he)(he)，以及各類產業(ye)的(de)(de)(de)交叉、融(rong)合(he)(he)和(he)(he)提升(sheng)，將(jiang)成為具有方(fang)向性(xing)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)趨勢(shi)(shi)(shi)；三是(shi)現代服(fu)務業(ye)的(de)(de)(de)興起(qi)，使得勞動對象的(de)(de)(de)非物質化(hua)成為重要(yao)趨勢(shi)(shi)(shi)，2014年我國現代服(fu)務業(ye)占服(fu)務業(ye)增加值(zhi)的(de)(de)(de)比重已經(jing)接(jie)近70%這(zhe)一(yi)發(fa)達國家(jia)的(de)(de)(de)比重水平；四是(shi)“互聯網+”行動計(ji)劃和(he)(he)信息化(hua)技術的(de)(de)(de)普遍運(yun)用，更成為帶有全局性(xing)、整體性(xing)的(de)(de)(de)產業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)趨勢(shi)(shi)(shi)和(he)(he)基本要(yao)求(qiu)。

　　其次，經濟(ji)發展(zhan)(zhan)(zhan)新(xin)(xin)常態(tai)對(dui)高(gao)(gao)校(xiao)人(ren)才培養提(ti)出的(de)(de)(de)新(xin)(xin)要求、新(xin)(xin)變(bian)化，是(shi)(shi)高(gao)(gao)校(xiao)必須認真(zhen)研究、積(ji)極應對(dui)的(de)(de)(de)。一(yi)是(shi)(shi)國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)戰略上的(de)(de)(de)大眾創(chuang)業(ye)(ye)(ye)、萬眾創(chuang)新(xin)(xin)，從李克強總理2015年(nian)(nian)《政府工作報(bao)告(gao)》到(dao)《關(guan)于深化高(gao)(gao)等學(xue)校(xiao)創(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)改革的(de)(de)(de)實施意見》（國(guo)(guo)(guo)辦發〔2015〕36號），都(dou)對(dui)高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)創(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)育(yu)(yu)提(ti)出直接緊(jin)迫的(de)(de)(de)要求；二是(shi)(shi)職業(ye)(ye)(ye)變(bian)遷成為(wei)職場常態(tai)，通(tong)過對(dui)全國(guo)(guo)(guo)近5屆(jie)大學(xue)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生畢(bi)業(ye)(ye)(ye)后半(ban)年(nian)(nian)內職業(ye)(ye)(ye)變(bian)遷率的(de)(de)(de)調查(cha)發現，無論本科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)還是(shi)(shi)高(gao)(gao)職高(gao)(gao)專(zhuan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)后半(ban)年(nian)(nian)內職業(ye)(ye)(ye)變(bian)遷率均(jun)處于較高(gao)(gao)水平(ping)（本科(ke)(ke)(ke)在(zai)(zai)23-25%，高(gao)(gao)職在(zai)(zai)42-52%左右）；三是(shi)(shi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)相關(guan)度(du)低，據相關(guan)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)調查(cha)，2014屆(jie)本科(ke)(ke)(ke)和高(gao)(gao)職高(gao)(gao)專(zhuan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)相關(guan)度(du)在(zai)(zai)60%多一(yi)點(dian)，這(zhe)已是(shi)(shi)近年(nian)(nian)來(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)最好水平(ping)，有(you)相當部分專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)相關(guan)度(du)只有(you)10%-30%左右；四是(shi)(shi)復合(he)型人(ren)才成為(wei)業(ye)(ye)(ye)界(jie)(jie)新(xin)(xin)共識、新(xin)(xin)要求，《國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)中(zhong)長(chang)期科(ke)(ke)(ke)學(xue)和技術發展(zhan)(zhan)(zhan)規劃(hua)綱(gang)要（2006-2020年(nian)(nian)）》明確(que)提(ti)出，加強基(ji)(ji)礎學(xue)科(ke)(ke)(ke)之間(jian)、基(ji)(ji)礎學(xue)科(ke)(ke)(ke)與應用學(xue)科(ke)(ke)(ke)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)與技術、自(zi)然科(ke)(ke)(ke)學(xue)與人(ren)文社會科(ke)(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)(de)交叉與融合(he)，各國(guo)(guo)(guo)也都(dou)在(zai)(zai)積(ji)極探索跨(kua)學(xue)科(ke)(ke)(ke)、跨(kua)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)人(ren)才培養模(mo)式(shi)，英國(guo)(guo)(guo)《高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)框(kuang)架》和《21世(shi)紀的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)和訓練》提(ti)出高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)開展(zhan)(zhan)(zhan)綜合(he)教(jiao)育(yu)(yu)和學(xue)科(ke)(ke)(ke)交叉，美國(guo)(guo)(guo)學(xue)科(ke)(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中(zhong)設置了(le)“交叉學(xue)科(ke)(ke)(ke)”學(xue)科(ke)(ke)(ke)群，從應對(dui)產(chan)業(ye)(ye)(ye)升級(ji)轉(zhuan)型、跨(kua)界(jie)(jie)融合(he)發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)需求來(lai)(lai)(lai)看，多技復合(he)型人(ren)才是(shi)(shi)未來(lai)(lai)(lai)人(ren)才培養的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)主導和重要方向(xiang)。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年(nian)(nian)(nian)來(lai)深(shen)圳職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院以高(gao)(gao)(gao)度的(de)(de)教育(yu)(yu)自覺，深(shen)入研究經濟(ji)社會發展(zhan)(zhan)新(xin)(xin)常態對人(ren)(ren)才培養和學(xue)(xue)(xue)(xue)生全(quan)面發展(zhan)(zhan)、可持續發展(zhan)(zhan)的(de)(de)新(xin)(xin)要求(qiu)，革(ge)新(xin)(xin)教育(yu)(yu)理念(nian)，突破體(ti)制(zhi)桎梏，破除慣性習(xi)規(gui)，變革(ge)育(yu)(yu)人(ren)(ren)模(mo)式(shi)(shi)，率(lv)先推進“專業(ye)(ye)+”重大改(gai)革(ge)。2011年(nian)(nian)(nian)8月制(zhi)定《深(shen)圳職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院關于加(jia)強(qiang)復合(he)(he)式(shi)(shi)創新(xin)(xin)型(xing)高(gao)(gao)(gao)素質高(gao)(gao)(gao)技(ji)能人(ren)(ren)才培養改(gai)革(ge)的(de)(de)決定》，提出“設(she)立主(zhu)(zhu)干(gan)(gan)專業(ye)(ye)與拓展(zhan)(zhan)性專業(ye)(ye)疊加(jia)的(de)(de)復合(he)(he)式(shi)(shi)專業(ye)(ye)平臺和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要求(qiu)”。2012年(nian)(nian)(nian)9月學(xue)(xue)(xue)(xue)校制(zhi)定實施全(quan)校復合(he)(he)式(shi)(shi)人(ren)(ren)才培養教學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，并在2012級(ji)新(xin)(xin)生中開始(shi)全(quan)面實施主(zhu)(zhu)干(gan)(gan)專業(ye)(ye)+拓展(zhan)(zhan)專業(ye)(ye)的(de)(de)“專業(ye)(ye)+”改(gai)革(ge)。已參(can)加(jia)拓展(zhan)(zhan)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)包括2012級(ji)、2013級(ji)、2014級(ji)以及2015級(ji)約30000余人(ren)(ren)，其中2012級(ji)7011名同學(xue)(xue)(xue)(xue)已完(wan)成拓展(zhan)(zhan)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，取得拓展(zhan)(zhan)專業(ye)(ye)證書(shu)。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改革的總體框架設計是：作為(wei)全校(xiao)的制度(du)性(xing)要求，每名同(tong)學(xue)(xue)(xue)入學(xue)(xue)(xue)后(hou)均須參加“主(zhu)干(gan)(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)+拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)”學(xue)(xue)(xue)習(xi)，主(zhu)干(gan)(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)為(wei)其(qi)(qi)(qi)高考錄(lu)取專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)為(wei)其(qi)(qi)(qi)入學(xue)(xue)(xue)后(hou)自主(zhu)選擇（或限定性(xing)選擇）的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)；三年制專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科總學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)120分(fen)(fen)(fen)，其(qi)(qi)(qi)中(zhong)主(zhu)干(gan)(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)105分(fen)(fen)(fen)，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)15分(fen)(fen)(fen)；四(si)年制應用本科總學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)約160分(fen)(fen)(fen)，其(qi)(qi)(qi)中(zhong)主(zhu)干(gan)(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)140，拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)20分(fen)(fen)(fen)；總學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)中(zhong)理論課學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)占48%，實踐(jian)性(xing)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)占52%；完成(cheng)上述學(xue)(xue)(xue)習(xi)，可同(tong)時頒發傳統的學(xue)(xue)(xue)業(ye)證書及深(shen)職院獨有的《拓展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)證書》。

　　專業(ye)+ 改革的具體(ti)實施模式為：一是院(yuan)內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)，即(ji)在二級(ji)學(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)不同專業(ye)之間(jian)的拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)組合，如(ru)建筑(zhu)工程學(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)的建筑(zhu)設(she)計技(ji)(ji)術(shu)+房地產(chan)經營與(yu)(yu)估(gu)價，藝術(shu)設(she)計學(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)的工業(ye)設(she)計+環境(jing)藝術(shu)設(she)計，主干專業(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專業(ye)的關聯(lian)度比較高；二是校內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)，即(ji)學(xue)(xue)生在全校范圍(wei)內(nei)(nei)(nei)跨(kua)(kua)學(xue)(xue)院(yuan)任意選擇拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專業(ye)，如(ru)電子通訊(xun)技(ji)(ji)術(shu)+市場營銷，網絡技(ji)(ji)術(shu)+港(gang)口與(yu)(yu)航運(yun)管(guan)理等(deng)，主干專業(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)之間(jian)專業(ye)跨(kua)(kua)度較大。每年可供學(xue)(xue)生選擇的院(yuan)內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專業(ye)和校內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專業(ye)分(fen)別在56-60個、52-66個。

　　專(zhuan)業+ 改(gai)革的(de)配套措施主要有：施行(xing)(xing)按專(zhuan)業群(qun)招(zhao)生，拓寬學(xue)(xue)生基(ji)(ji)礎；重構(gou)基(ji)(ji)層教學(xue)(xue)運行(xing)(xing)組織(zhi)，打破專(zhuan)業封閉、行(xing)(xing)政化運行(xing)(xing)的(de)弊端；重組和整合教學(xue)(xue)資源，師(shi)資、實訓室(shi)、實訓基(ji)(ji)地等跨專(zhuan)業、跨院系共享；制定《拓展專(zhuan)業管理辦法》，創新和規(gui)范教學(xue)(xue)運行(xing)(xing)管理體系。

　　強(qiang)化(hua)實踐育(yu)人，促進專業(ye)(ye)(ye)+ 改革落地(di)：打(da)造跨(kua)界合作平臺，如創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)中心，創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)夢工場(chang)，加入全(quan)球(qiu)創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)網絡組織；打(da)造學(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)園，孵化(hua)150余個工商注冊創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)項目(mu)；打(da)造交(jiao)(jiao)易展示平臺，包括深圳(zhen)國際(ji)文博會(hui)(hui)、高交(jiao)(jiao)會(hui)(hui)、國際(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)周交(jiao)(jiao)流大會(hui)(hui)、國際(ji)大學(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)交(jiao)(jiao)流大會(hui)(hui)等。多年來學(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)率保持(chi)在5%左右(you)，2015年學(xue)校榮獲全(quan)國首批高校實踐育(yu)人創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)基地(di)。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+改(gai)革作(zuo)為(wei)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模式(shi)的(de)(de)(de)一項重(zhong)大變(bian)革，不(bu)同于以(yi)往的(de)(de)(de)輔修制(zhi)，其重(zhong)要意(yi)義在于：以(yi)整體性(xing)的(de)(de)(de)制(zhi)度設計，確(que)立了服務新常(chang)態和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)持續發(fa)展的(de)(de)(de)復合型(xing)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)目(mu)標，主干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)著重(zhong)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)核(he)心能力(li)(li)，拓展專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)強化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)變(bian)遷能力(li)(li)、社會普適能力(li)(li)、創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)能力(li)(li)和(he)(he)可(ke)持續發(fa)展能力(li)(li)；突破既有(you)(you)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)壁壘和(he)(he)學(xue)(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)邊界，實(shi)現(xian)跨界融合、資源共享；突破既有(you)(you)教育教學(xue)(xue)組(zu)織模式(shi)，建立開(kai)放、有(you)(you)機(ji)、協同育人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)運行機(ji)制(zhi)；突破一考定終身的(de)(de)(de)“計劃型(xing)”弊(bi)端，把學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)權力(li)(li)還(huan)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，最(zui)大程(cheng)度地(di)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極性(xing)。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+ 改(gai)革受到全校97% 以(yi)上同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)歡(huan)迎和(he)(he)積極響應，畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)競爭(zheng)力(li)(li)明顯提(ti)升，用(yong)人(ren)(ren)(ren)單位高度贊賞。