楊叔子(華中科技大學原校(xiao)長、中國科學院院士)

　　以文化人以人化物

　　人(ren)因為有了文(wen)(wen)(wen)化才從動物(wu)人(ren)變成(cheng)社(she)會人(ren)，因為文(wen)(wen)(wen)化進(jin)步(bu)才從野蠻人(ren)進(jin)步(bu)為文(wen)(wen)(wen)明(ming)人(ren)，因為文(wen)(wen)(wen)化提升從一般文(wen)(wen)(wen)明(ming)人(ren)提升為高級文(wen)(wen)(wen)明(ming)人(ren)，大自(zi)然創造(zao)人(ren)、人(ren)類社(she)會，人(ren)、人(ren)類社(she)會以大自(zi)然作為自(zi)己生存(cun)與發展的基礎，以文(wen)(wen)(wen)化文(wen)(wen)(wen)明(ming)作為自(zi)己生存(cun)與發展的方式。

　　文(wen)化(hua)(hua)(hua)就是(shi)人化(hua)(hua)(hua)，即以(yi)“文(wen)”化(hua)(hua)(hua)人，以(yi)“人”化(hua)(hua)(hua)物(wu)，與之(zhi)相(xiang)應的(de)(de)是(shi)人文(wen)文(wen)化(hua)(hua)(hua)及其價值(zhi)理(li)性與科學文(wen)化(hua)(hua)(hua)及其工具理(li)性。教(jiao)(jiao)育(yu)既(ji)是(shi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)傳承的(de)(de)重要手段(duan)，又是(shi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)創新的(de)(de)必要基礎，教(jiao)(jiao)育(yu)定位于文(wen)化(hua)(hua)(hua)領域中，從宗旨上，教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，從手段(duan)上，教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)。

　　思(si)(si)想(xiang)道(dao)德素質(zhi)與職(zhi)業素質(zhi)是(shi)(shi)(shi)職(zhi)業人必需(xu)具備的(de)(de)(de)素質(zhi)，而(er)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)又(you)是(shi)(shi)(shi)它們(men)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)是(shi)(shi)(shi)素質(zhi)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，又(you)是(shi)(shi)(shi)基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)素質(zhi)。我們(men)特別(bie)強調文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)就是(shi)(shi)(shi)要解(jie)(jie)決人生(sheng)價(jia)(jia)值取向及價(jia)(jia)值理性問題，針對的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)人文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)育(yu)。加(jia)強人文(wen)(wen)文(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)解(jie)(jie)決好(hao)做人的(de)(de)(de)問題，重(zhong)點(dian)是(shi)(shi)(shi)加(jia)強民族文(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)，解(jie)(jie)決好(hao)做中國(guo)人的(de)(de)(de)問題。其核心是(shi)(shi)(shi)科(ke)學教(jiao)(jiao)育(yu)與人文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)育(yu)交融，工具理性與價(jia)(jia)值理性交融，文(wen)(wen)理交融。這里不(bu)僅強調思(si)(si)想(xiang)境界、價(jia)(jia)值理性的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)，而(er)且蘊(yun)含著思(si)(si)維能(neng)力(li)、實踐能(neng)力(li)的(de)(de)(de)發(fa)揮。高職(zhi)院校不(bu)是(shi)(shi)(shi)用來(lai)制(zhi)造沒(mei)有獨立思(si)(si)考能(neng)力(li)的(de)(de)(de)，沒(mei)有思(si)(si)想(xiang)境界的(de)(de)(de)，而(er)只能(neng)按已有程(cheng)序運轉的(de)(de)(de)職(zhi)業機器，而(er)是(shi)(shi)(shi)要培養(yang)獨立思(si)(si)考能(neng)力(li)，具有與外界和諧相處的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)境界的(de)(de)(de)，既(ji)能(neng)做又(you)能(neng)創新的(de)(de)(de)高素質(zhi)職(zhi)業人，培養(yang)高素質(zhi)職(zhi)業人是(shi)(shi)(shi)圓中國(guo)夢不(bu)可或缺的(de)(de)(de)條(tiao)件。

　　深職院20年所走的道路寫(xie)下新的一頁，激勵高職院校(xiao)進(jin)一步努力實現胡錦濤同志在清(qing)華大(da)(da)學(xue)百年校(xiao)慶的講話中(zhong)提出的教育應(ying)肩負著文化傳(chuan)承這(zhe)一任(ren)務。（楊叔子院士因故不(bu)能到會，華中(zhong)科技大(da)(da)學(xue)文化素質教育基地(di)副秘書(shu)長(chang)余東升代為宣讀發言稿(gao)。）

　　劉洪一(深圳職(zhi)業技術學院(yuan)黨(dang)委書記、院(yuan)長(chang)、教授、博(bo)士生導師)

　　高職教育需要產學研用協同育人

　　產(chan)學研用協同(tong)育(yu)(yu)(yu)人是“合作教(jiao)育(yu)(yu)(yu)”在(zai)內涵上的進(jin)一步拓展。高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)要適應現代產(chan)業的轉(zhuan)型(xing)升級和經濟發展方(fang)式的轉(zhuan)變(bian)，必須進(jin)行人才培養模式的深(shen)刻變(bian)革，走(zou)產(chan)學研用協同(tong)育(yu)(yu)(yu)人之路(lu)。

　　高(gao)等職(zhi)業(ye)(ye)教育在(zai)(zai)(zai)(zai)中國大(da)陸(lu)近20年的(de)發(fa)展(zhan)，取得(de)了很大(da)的(de)成就，但是(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)取得(de)巨大(da)成就的(de)背后，我覺得(de)問題還(huan)不少，第一是(shi)人才培(pei)(pei)養(yang)的(de)質(zhi)量問題，第二是(shi)育人機制的(de)改革問題。人才培(pei)(pei)養(yang)當中存在(zai)(zai)(zai)(zai)三個偏(pian)差：一個是(shi)人才培(pei)(pei)養(yang)與(yu)社會(hui)需(xu)求存在(zai)(zai)(zai)(zai)偏(pian)差；一個是(shi)就業(ye)(ye)質(zhi)量與(yu)人才培(pei)(pei)養(yang)目標存在(zai)(zai)(zai)(zai)偏(pian)差；一個是(shi)人才培(pei)(pei)養(yang)和學生的(de)需(xu)求存在(zai)(zai)(zai)(zai)偏(pian)差。所以深職(zhi)院在(zai)(zai)(zai)(zai)20年發(fa)展(zhan)的(de)基礎之上(shang)，提(ti)出了應該走產學研用、協同育人的(de)道路。

　　在體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)創(chuang)(chuang)新(xin)方(fang)(fang)面，我(wo)(wo)們(men)(men)建(jian)(jian)立(li)協同(tong)(tong)育(yu)人(ren)(ren)(ren)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)體(ti)(ti)系，協同(tong)(tong)育(yu)人(ren)(ren)(ren)體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)關(guan)鍵是管理和組織(zhi)創(chuang)(chuang)新(xin)。我(wo)(wo)們(men)(men)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)跨(kua)界(jie)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)建(jian)(jian)設，打破(po)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)與社會(hui)(hui)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)圍墻；建(jian)(jian)立(li)破(po)壁制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)，打破(po)校(xiao)(xiao)(xiao)內專業部門的(de)(de)(de)藩籬。跨(kua)界(jie)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)主要(yao)是通過政(zheng)府、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、行(xing)(xing)(xing)業、企(qi)業這四方(fang)(fang)的(de)(de)(de)開(kai)放聯動把(ba)它建(jian)(jian)立(li)起來，政(zheng)府、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、行(xing)(xing)(xing)業、企(qi)業是職(zhi)(zhi)業教育(yu)的(de)(de)(de)四個密不可分的(de)(de)(de)相關(guan)體(ti)(ti)。破(po)壁制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)是在全(quan)校(xiao)(xiao)(xiao)調(diao)整教育(yu)運行(xing)(xing)(xing)組織(zhi)，實(shi)行(xing)(xing)(xing)資源共享(xiang)，培(pei)養(yang)復合式人(ren)(ren)(ren)才。協同(tong)(tong)育(yu)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)機制(zhi)(zhi)(zhi)關(guan)鍵是整合教育(yu)功能(neng)(neng)，優化運行(xing)(xing)(xing)方(fang)(fang)式。在整合功能(neng)(neng)方(fang)(fang)面要(yao)改(gai)變過去因為行(xing)(xing)(xing)政(zheng)管理體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)所(suo)形(xing)(xing)成的(de)(de)(de)教學(xue)和科(ke)研(yan)脫節(jie)，人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)和社會(hui)(hui)需求(qiu)脫節(jie)，科(ke)研(yan)與應(ying)用(yong)轉化脫節(jie)，應(ying)用(yong)轉化與社會(hui)(hui)服務脫節(jie)等情(qing)況。另外要(yao)優化運行(xing)(xing)(xing)方(fang)(fang)式。高(gao)等學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)本質任務就(jiu)是以人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)為中心(xin)，同(tong)(tong)時要(yao)把(ba)生產、教學(xue)、研(yan)發和應(ying)用(yong)立(li)體(ti)(ti)推進(jin)(jin)，形(xing)(xing)成以人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)為中心(xin)，教學(xue)研(yan)發成果轉化的(de)(de)(de)立(li)體(ti)(ti)推進(jin)(jin)的(de)(de)(de)協同(tong)(tong)育(yu)人(ren)(ren)(ren)機制(zhi)(zhi)(zhi)。所(suo)以我(wo)(wo)們(men)(men)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)頂(ding)層(ceng)設計，推出(chu)以育(yu)人(ren)(ren)(ren)為核心(xin)的(de)(de)(de)協同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新(xin)工程，實(shi)施幾項重大的(de)(de)(de)改(gai)革(ge)，包括平(ping)臺建(jian)(jian)設、開(kai)放合作(zuo)等。我(wo)(wo)們(men)(men)認(ren)為如果建(jian)(jian)立(li)了開(kai)放的(de)(de)(de)有效(xiao)化用(yong)社會(hui)(hui)資源的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)，培(pei)養(yang)適(shi)應(ying)產業轉型升(sheng)級(ji)有創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力、職(zhi)(zhi)業變遷(qian)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才就(jiu)指(zhi)日可待。

　　羅伊娜·庫茨(澳大(da)利亞巴拉(la)瑞特(te)大(da)學常務副校長)

　　創業創新為目的合作辦學

　　位于(yu)澳大(da)(da)(da)利(li)亞維(wei)多(duo)利(li)亞州的(de)(de)(de)巴(ba)(ba)拉(la)(la)瑞(rui)(rui)特大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)是一(yi)所集(ji)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育與(yu)高等教(jiao)(jiao)(jiao)育為(wei)一(yi)體的(de)(de)(de)綜合(he)(he)性大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)，以(yi)其高質量(liang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、實用型的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)和超(chao)強(qiang)的(de)(de)(de)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)鏈接而聞名。巴(ba)(ba)拉(la)(la)瑞(rui)(rui)特大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)不(bu)僅在(zai)維(wei)多(duo)利(li)亞省、澳大(da)(da)(da)利(li)亞其他地(di)區，還在(zai)包括中(zhong)國(guo)(guo)深圳(zhen)在(zai)內到其它國(guo)(guo)家和地(di)區開(kai)設(she)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育及高等教(jiao)(jiao)(jiao)育。大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)自身的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)特點，致(zhi)力(li)于(yu)綜合(he)(he)、多(duo)元、聯合(he)(he)式課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，疏通學(xue)(xue)(xue)位通道(dao)、努力(li)服(fu)務學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。巴(ba)(ba)大(da)(da)(da)創建的(de)(de)(de)澳洲領先的(de)(de)(de)區域產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)科(ke)技園以(yi)其超(chao)強(qiang)的(de)(de)(de)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)鏈接而形成了(le)合(he)(he)作(zuo)(zuo)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式。大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)依托行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)置課(ke)(ke)程(cheng)，聯合(he)(he)開(kai)展(zhan)科(ke)研，實現了(le)科(ke)研教(jiao)(jiao)(jiao)育一(yi)體化。巴(ba)(ba)拉(la)(la)瑞(rui)(rui)特大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)與(yu)深圳(zhen)職業(ye)(ye)(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)院合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)金融(rong)與(yu)證(zheng)券專業(ye)(ye)(ye)(ye)就是一(yi)個很(hen)好的(de)(de)(de)案(an)例(li)。與(yu)深圳(zhen)職業(ye)(ye)(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)不(bu)僅突(tu)顯了(le)中(zhong)國(guo)(guo)與(yu)巴(ba)(ba)拉(la)(la)瑞(rui)(rui)特大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)歷(li)史(shi)淵源(yuan)，更是巴(ba)(ba)拉(la)(la)瑞(rui)(rui)特大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)以(yi)創業(ye)(ye)(ye)(ye)和創新為(wei)目(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)思(si)路(lu)的(de)(de)(de)當(dang)代實例(li)。

　　尤曾家麗(香港職(zhi)業訓練局(ju)執行干事)

　　香港職業教育培訓 體系與可持續發展

　　香(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)訓(xun)練局（VTC）是(shi)依據《職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)訓(xun)練局條例》于1982年(nian)(nian)成立(li)的(de)(de)，現(xian)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)人(ren)數每年(nian)(nian)高(gao)達(da)250000，是(shi)香(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)最具規(gui)模的(de)(de)專業(ye)(ye)教育(yu)培(pei)訓(xun)及(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)機(ji)構。首屆香(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)中學(xue)(xue)(xue)文憑試畢業(ye)(ye)生(sheng)有(you)42%入(ru)(ru)讀(du)其他本地機(ji)構提(ti)(ti)供的(de)(de)課程，21%入(ru)(ru)讀(du)VTC課程，20%入(ru)(ru)讀(du)教資會(hui)資助的(de)(de)8所(suo)院(yuan)(yuan)校的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位課程，7%直接(jie)就(jiu)業(ye)(ye)，7%海(hai)外(wai)(wai)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)，3%重讀(du)中六(liu)或有(you)其他選擇(ze)。香(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)培(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)可以(yi)為香(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)提(ti)(ti)供全面的(de)(de)專業(ye)(ye)教育(yu)培(pei)訓(xun)，為年(nian)(nian)輕人(ren)及(ji)在職(zhi)(zhi)人(ren)士(shi)提(ti)(ti)供具價(jia)值的(de)(de)進(jin)修(xiu)選擇(ze)。獲(huo)(huo)得VTC高(gao)級文憑畢業(ye)(ye)生(sheng)有(you)60%進(jin)入(ru)(ru)就(jiu)業(ye)(ye)，另(ling)外(wai)(wai)40%繼續修(xiu)讀(du)學(xue)(xue)(xue)位課程。為了保(bao)(bao)證香(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)教育(yu)的(de)(de)可持續發(fa)展(zhan)(zhan)，香(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)制(zhi)訂了第二套(tao)八年(nian)(nian)策略計劃（2009/10年(nian)(nian)至2016/17年(nian)(nian)），以(yi)“創(chuang)新價(jia)值、建(jian)構實力”為主題(ti)，促(cu)進(jin)VTC與業(ye)(ye)界及(ji)學(xue)(xue)(xue)員的(de)(de)“終(zhong)身發(fa)展(zhan)(zhan)伙伴(ban)關(guan)系(xi)”。目前學(xue)(xue)(xue)生(sheng)及(ji)家長對子女(nv)獲(huo)(huo)取學(xue)(xue)(xue)位資格的(de)(de)期望持續提(ti)(ti)升(sheng)，人(ren)力資源需求及(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)修(xiu)讀(du)志向(xiang)出現(xian)落差，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)語文能力及(ji)工作態度(du)尚不盡如(ru)人(ren)意，香(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)培(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)面臨不少挑戰。未來香(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)教育(yu)將(jiang)進(jin)一(yi)步國際(ji)(ji)化(hua)(hua)和(he)多元(yuan)化(hua)(hua)，努力促(cu)進(jin)應用研究，與業(ye)(ye)界保(bao)(bao)持密切合(he)作，優化(hua)(hua)專業(ye)(ye)教育(yu)培(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)和(he)價(jia)值鏈。香(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)高(gao)等科技教育(yu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)將(jiang)獲(huo)(huo)得十億(yi)(yi)港(gang)(gang)(gang)元(yuan)投資，國際(ji)(ji)廚(chu)藝學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)也(ye)獲(huo)(huo)得六(liu)億(yi)(yi)五千萬港(gang)(gang)(gang)元(yuan)的(de)(de)投資。未來香(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)將(jiang)進(jin)一(yi)步加強(qiang)與境(jing)外(wai)(wai)專業(ye)(ye)教育(yu)培(pei)訓(xun)的(de)(de)合(he)作，推動一(yi)試三證計劃，同時(shi)與海(hai)外(wai)(wai)機(ji)構協辦學(xue)(xue)(xue)位銜接(jie)課程。我們對香(xiang)(xiang)(xiang)港(gang)(gang)(gang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)培(pei)訓(xun)體(ti)系(xi)的(de)(de)新愿景(jing)是(shi)發(fa)展(zhan)(zhan)支持終(zhong)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)及(ji)人(ren)口老化(hua)(hua)的(de)(de)新產(chan)品和(he)服(fu)務(wu)，產(chan)品及(ji)服(fu)務(wu)國際(ji)(ji)化(hua)(hua)，與海(hai)外(wai)(wai)機(ji)構建(jian)立(li)合(he)作關(guan)系(xi)。

　　俞濤(上海第二工業(ye)大學校長(chang))

　　以職業為導向培養職業者

　　以職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)為導向(xiang)，把(ba)培(pei)養(yang)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)者作(zuo)為高(gao)(gao)等教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)任(ren)務，是(shi)高(gao)(gao)等教(jiao)育適(shi)(shi)應(ying)經濟社(she)會(hui)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀要(yao)求。現在(zai)中(zhong)國(guo)大(da)(da)陸，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)有(you)2千多所大(da)(da)學(xue)(xue)，可是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)現在(zai)真(zhen)正得(de)到社(she)會(hui)認可的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生不(bu)多，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)真(zhen)正能(neng)(neng)夠得(de)到企業(ye)(ye)(ye)歡迎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生不(bu)多，為什(shen)么(me)呢？我(wo)(wo)(wo)(wo)想這(zhe)就(jiu)是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)要(yao)說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)位(wei)，定(ding)位(wei)定(ding)好(hao)了，就(jiu)會(hui)有(you)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向(xiang)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)一直在(zai)思考(kao)二(er)工大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)位(wei)。二(er)工大(da)(da)培(pei)養(yang)出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生要(yao)有(you)幾(ji)個(ge)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，第一是(shi)高(gao)(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)，具有(you)某個(ge)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)，而(er)且是(shi)非常(chang)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)高(gao)(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)，是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)；第二(er)是(shi)有(you)責(ze)任(ren)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)就(jiu)是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)精神、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)質。二(er)工大(da)(da)要(yao)做(zuo)什(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育，首(shou)先是(shi)做(zuo)理(li)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育，冷靜思考(kao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)導向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)等教(jiao)育；第二(er)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)要(yao)做(zuo)負責(ze)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育，所謂負責(ze)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育，在(zai)目前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)導向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)等教(jiao)育在(zai)這(zhe)個(ge)方面(mian)進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)不(bu)多，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)希望二(er)工大(da)(da)能(neng)(neng)夠進(jin)行(xing)嘗試，對我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生負責(ze)，對學(xue)(xue)校負責(ze)，乃至于(yu)(yu)對國(guo)家負責(ze)。當然(ran)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)還要(yao)做(zuo)多元(yuan)化、全(quan)球(qiu)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育，地處上(shang)海，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)培(pei)養(yang)出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生是(shi)多元(yuan)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，適(shi)(shi)合(he)于(yu)(yu)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)領域，適(shi)(shi)合(he)于(yu)(yu)國(guo)家不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企業(ye)(ye)(ye)。

　　伊恩·奧克斯(英國胡佛漢頓大學常(chang)務副校(xiao)長)

　　知識 創新 能力 相互鞏固互為依存

　　研(yan)究校(xiao)企合(he)(he)作在(zai)區(qu)域(yu)(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)中(zhong)(zhong)的(de)(de)作用(yong)無法(fa)回避(bi)兩個(ge)問題：一(yi)是(shi)在(zai)經(jing)(jing)濟(ji)全(quan)(quan)球(qiu)化快速變革的(de)(de)當(dang)下(xia)(xia)，地(di)方(fang)(fang)經(jing)(jing)濟(ji)在(zai)可利用(yong)資(zi)源有限的(de)(de)情況下(xia)(xia)，如何(he)謀求(qiu)發(fa)展？二(er)是(shi)在(zai)短(duan)期和(he)(he)長(chang)期，地(di)方(fang)(fang)如何(he)提升(sheng)自(zi)己的(de)(de)經(jing)(jing)濟(ji)前景(jing)？我的(de)(de)研(yan)究主要(yao)涉及以下(xia)(xia)幾(ji)個(ge)方(fang)(fang)面：全(quan)(quan)球(qiu)化浪潮下(xia)(xia)地(di)方(fang)(fang)經(jing)(jing)濟(ji)的(de)(de)脆弱，大(da)(da)(da)學(xue)(xue)作為(wei)“創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)引擎(qing)”的(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)；地(di)區(qu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)機(ji)制的(de)(de)作用(yong)和(he)(he)以胡佛漢頓大(da)(da)(da)學(xue)(xue)為(wei)例(li)的(de)(de)個(ge)案(an)研(yan)究。隨著地(di)方(fang)(fang)經(jing)(jing)濟(ji)可利用(yong)資(zi)源的(de)(de)受限以及傳統(tong)(tong)支柱產業(ye)被兼并或取代，通過(guo)適應新(xin)的(de)(de)市場和(he)(he)技術(shu)機(ji)遇來加強(qiang)地(di)方(fang)(fang)經(jing)(jing)濟(ji)的(de)(de)能(neng)(neng)力變得越來越重(zhong)要(yao)。英國(guo)政府一(yi)直認為(wei)科技和(he)(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)對經(jing)(jing)濟(ji)發(fa)展至關(guan)重(zhong)要(yao)，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)對提升(sheng)競爭力更是(shi)不二(er)法(fa)門(men)(men)。當(dang)人們(men)把焦(jiao)點轉向創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)和(he)(he)高素質的(de)(de)從業(ye)者時，注意(yi)力自(zi)然就(jiu)落(luo)(luo)在(zai)了大(da)(da)(da)學(xue)(xue)對此的(de)(de)貢(gong)獻上(shang)了。典型的(de)(de)例(li)子如落(luo)(luo)戶(hu)硅谷的(de)(de)思科、谷歌(ge)和(he)(he)雅虎，以及劍橋大(da)(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)圣約翰創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)。影響創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)機(ji)制的(de)(de)因素通常包(bao)括：學(xue)(xue)習能(neng)(neng)力，研(yan)發(fa)強(qiang)度和(he)(he)企業(ye)間的(de)(de)關(guan)系。胡佛漢頓大(da)(da)(da)學(xue)(xue)企業(ye)解決方(fang)(fang)案(an)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)就(jiu)是(shi)一(yi)個(ge)促進創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)機(ji)制中(zhong)(zhong)各部門(men)(men)合(he)(he)作與團結的(de)(de)典型案(an)例(li)。總之(zhi)，知識、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)、能(neng)(neng)力之(zhi)間應當(dang)是(shi)相互(hu)鞏(gong)固、互(hu)為(wei)依存(cun)，這種本質已經(jing)(jing)被人民認識到了，作為(wei)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)不僅要(yao)做一(yi)些科研(yan)，應用(yong)的(de)(de)科研(yan)，還(huan)要(yao)通過(guo)區(qu)域(yu)(yu)系統(tong)(tong)的(de)(de)建立，使應用(yong)型科研(yan)系統(tong)(tong)為(wei)社會做出實際的(de)(de)貢(gong)獻。

　　盧振洋(北京聯合大學校長、教授)

　　學術立校 融合發展 建設人民滿意的大學

　　大(da)學(xue)(xue)(xue)應以追求(qiu)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)為目(mu)標，以培養學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)精神和學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)思(si)維能力，傳授科(ke)學(xue)(xue)(xue)知識和技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)技(ji)能為己任。學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)靈魂，沒有(you)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)就沒有(you)可持(chi)續發展(zhan)能力。學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)校(xiao)(xiao)，就是(shi)(shi)要(yao)引導教(jiao)(jiao)師(shi)、員工關(guan)注學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)，思(si)考學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)，熱愛(ai)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)，塑造(zao)某一學(xue)(xue)(xue)科(ke)、某一領(ling)域的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)水平的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)師(shi)資。我在論(lun)文(wen)里通(tong)過對學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)解讀，系統梳理(li)了學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)地(di)位和作用，分(fen)析了學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)三個(ge)階(jie)段——學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)思(si)考、學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)實踐和學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)成果，探討(tao)了學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)校(xiao)(xiao)與學(xue)(xue)(xue)科(ke)建設、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系等多方面問題，得出學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)校(xiao)(xiao)不等同于(yu)(yu)科(ke)研立(li)校(xiao)(xiao)，更(geng)不是(shi)(shi)項目(mu)立(li)校(xiao)(xiao)。職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)過程(cheng)也(ye)要(yao)貫(guan)穿學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)思(si)想，普(pu)通(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)融(rong)(rong)合職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)，是(shi)(shi)社會發展(zhan)到一定(ding)階(jie)段的(de)(de)(de)(de)必(bi)然(ran)產物,也(ye)是(shi)(shi)這種學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)貫(guan)穿的(de)(de)(de)(de)內(nei)在需求(qiu)，它的(de)(de)(de)(de)出現是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)體系適應生產力發展(zhan)、適應職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)更(geng)高(gao)(gao)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)反映。職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)不能孤立(li)、游離于(yu)(yu)普(pu)通(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)領(ling)域之外。融(rong)(rong)合有(you)利于(yu)(yu)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)向高(gao)(gao)質量發展(zhan)，也(ye)有(you)利于(yu)(yu)普(pu)通(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，更(geng)是(shi)(shi)貫(guan)徹以人為本、發展(zhan)為民的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念。

　　橋本勝信(日本大阪滋慶學園大阪滋慶教育集團常務(wu)理事)

　　產學結合教育的思考

　　在(zai)(zai)日本，通(tong)常把大學(xue)(xue)(xue)與產(chan)業(ye)(ye)界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)與協(xie)(xie)(xie)作(zuo)叫(jiao)作(zuo)產(chan)學(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)(he)。其基(ji)本構成為(wei)：①通(tong)過大學(xue)(xue)(xue)與產(chan)業(ye)(ye)界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高度密切協(xie)(xie)(xie)作(zuo)，推動新科學(xue)(xue)(xue)、新技(ji)術(shu)、新商品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究與開發；②通(tong)過培(pei)(pei)養(yang)一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)學(xue)(xue)(xue)協(xie)(xie)(xie)作(zuo)專(zhuan)(zhuan)職(zhi)人(ren)(ren)員(yuan)，以(yi)實(shi)(shi)現(xian)雙方(fang)融(rong)合(he)(he)(he)發展(zhan)。這樣，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高級人(ren)(ren)員(yuan)，又能更進一步(bu)促進產(chan)學(xue)(xue)(xue)協(xie)(xie)(xie)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)（COOP），可明(ming)確(que)定(ding)(ding)義為(wei)“在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，和在(zai)(zai)企業(ye)(ye)進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習結合(he)(he)(he)起(qi)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、實(shi)(shi)訓。”因此，在(zai)(zai)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中，產(chan)學(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)(he)是指(zhi)(zhi)在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)期間(jian)開展(zhan)企業(ye)(ye)實(shi)(shi)習，即在(zai)(zai)企業(ye)(ye)、醫(yi)(yi)院、研(yan)究所、服務業(ye)(ye)等進行實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，培(pei)(pei)養(yang)高等職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)(ren)才(cai)時，“產(chan)學(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)(he)”性質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習比較多。在(zai)(zai)大學(xue)(xue)(xue)和高職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)，將(jiang)校(xiao)(xiao)(xiao)內實(shi)(shi)習中學(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西(xi)帶到(dao)企業(ye)(ye)進行實(shi)(shi)地訓練為(wei)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)(shi)踐，叫(jiao)做“產(chan)學(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”。日本一般在(zai)(zai)醫(yi)(yi)療(liao)、研(yan)究、技(ji)術(shu)開發領域開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，都將(jiang)“產(chan)學(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)(he)”與“產(chan)學(xue)(xue)(xue)協(xie)(xie)(xie)作(zuo)”加以(yi)組合(he)(he)(he)，以(yi)培(pei)(pei)養(yang)產(chan)學(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)職(zhi)人(ren)(ren)員(yuan)。從產(chan)學(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點出(chu)發，來設計職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)流程(cheng)圖，呈現(xian)出(chu)“學(xue)(xue)(xue)科和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開發”、“學(xue)(xue)(xue)科和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經營(ying)”、“就業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導”、“生(sheng)涯教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本過程(cheng)。日本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)對(dui)開展(zhan)產(chan)學(xue)(xue)(xue)協(xie)(xie)(xie)作(zuo)非常欣賞，它對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動機(ji)，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習動力(li)，實(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)價值目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習能力(li)幫助很(hen)大。

　　曾寶強(聯合國教(jiao)科文組織—香港(gang)聯合國職業技術教(jiao)育培(pei)訓中心副(fu)總(zong)監(jian))

　　高等教育要滿足社會和行業的需求

　　高等(deng)教育的(de)(de)(de)(de)普及(ji)化(hua)和(he)(he)職業化(hua)以(yi)及(ji)高等(deng)教育的(de)(de)(de)(de)變化(hua)，隨之帶來了工(gong)作世界的(de)(de)(de)(de)變化(hua)，信(xin)息社會、知識(shi)工(gong)人以(yi)及(ji)職業化(hua)的(de)(de)(de)(de)趨勢。為了讓(rang)我們的(de)(de)(de)(de)學(xue)生滿(man)(man)(man)足(zu)社會的(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，必須實(shi)現兩個(ge)(ge)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)平(ping)衡。第(di)一個(ge)(ge)平(ping)衡是(shi)(shi)，我們的(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)教育應當是(shi)(shi)以(yi)市場(chang)為導向的(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)教育，也(ye)就(jiu)是(shi)(shi)說它要(yao)(yao)滿(man)(man)(man)足(zu)市場(chang)和(he)(he)行(xing)業的(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)。而(er)另(ling)外一個(ge)(ge)平(ping)衡，單獨來看大(da)學(xue)的(de)(de)(de)(de)教育，這時候我們暫時脫離了整(zheng)個(ge)(ge)行(xing)業的(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，考慮(lv)社會和(he)(he)政治的(de)(de)(de)(de)層面來提(ti)供教育。這兩者實(shi)際(ji)上是(shi)(shi)大(da)學(xue)里面都兼有的(de)(de)(de)(de)，要(yao)(yao)平(ping)衡好的(de)(de)(de)(de)，大(da)學(xue)滿(man)(man)(man)足(zu)社會的(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，也(ye)要(yao)(yao)滿(man)(man)(man)足(zu)行(xing)業的(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)。

　　在國際(ji)的(de)(de)研討會(hui)上，人們(men)確定了(le)(le)或者(zhe)提出了(le)(le)遇(yu)到的(de)(de)擔憂。第一(yi)(yi)，社會(hui)性質發生變化(hua)，我(wo)們(men)的(de)(de)教(jiao)育怎么適(shi)應(ying)社會(hui)性質的(de)(de)變化(hua)；第二(er)，我(wo)們(men)的(de)(de)職業教(jiao)育的(de)(de)質量標準的(de)(de)界定；第三，短(duan)期(qi)和中期(qi)的(de)(de)職業教(jiao)育的(de)(de)目標和長期(qi)的(de)(de)目標區分和平衡；最后就是在這(zhe)(zhe)當中如(ru)何實現可持續性的(de)(de)職業教(jiao)育，這(zhe)(zhe)四(si)方面是人們(men)比較(jiao)擔憂的(de)(de)。除了(le)(le)這(zhe)(zhe)些(xie)以外，我(wo)們(men)還聽到一(yi)(yi)些(xie)其(qi)他的(de)(de)擔憂，比如(ru)職業教(jiao)育如(ru)何能夠在大學的(de)(de)學位教(jiao)育之間達(da)到很好的(de)(de)銜接，另外我(wo)們(men)的(de)(de)教(jiao)師是不(bu)是具有足夠的(de)(de)資質、知識，我(wo)們(men)還是需(xu)要(yao)根據不(bu)同(tong)情況采取不(bu)同(tong)辦法，探索不(bu)同(tong)的(de)(de)解(jie)決方案。

　　夏偉(順德(de)職業技(ji)術學院(yuan)院(yuan)長(chang))

　　協同創新引領高職教育轉型發展

　　經濟發(fa)展方式轉變(bian)要(yao)求(qiu)高職教(jiao)育發(fa)生相應變(bian)革。加快高職教(jiao)育轉型升級，成為當前高職教(jiao)育的重要(yao)任務(wu)。

　　高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)轉(zhuan)型發展(zhan)肇始于(yu)人(ren)才培養(yang)(yang)(yang)目標調整為(wei)(wei)“三型”技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能人(ren)才。協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)為(wei)(wei)高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)轉(zhuan)型發展(zhan)帶來重要機遇和(he)(he)強(qiang)大動力。協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)本質是(shi)(shi)(shi)一種管理創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)、制(zhi)(zhi)(zhi)度創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)。高(gao)(gao)職(zhi)院校應(ying)以(yi)協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)為(wei)(wei)引領，將協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)思想貫穿人(ren)才培養(yang)(yang)(yang)、科技(ji)(ji)研(yan)發、社(she)會(hui)服(fu)務(wu)的(de)全過程。高(gao)(gao)職(zhi)院校通過明確協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)方向和(he)(he)定位，構建協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)平臺(tai)和(he)(he)模式(shi)，建立協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)體制(zhi)(zhi)(zhi)和(he)(he)機制(zhi)(zhi)(zhi)，從而轉(zhuan)變發展(zhan)理念，創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教育(yu)(yu)(yu)制(zhi)(zhi)(zhi)度，改革人(ren)才培養(yang)(yang)(yang)模式(shi)，改變科研(yan)和(he)(he)社(she)會(hui)服(fu)務(wu)管理方式(shi)。高(gao)(gao)職(zhi)院校在協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)里面(mian)，重點是(shi)(shi)(shi)協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)育(yu)(yu)(yu)人(ren)，我(wo)看到深職(zhi)院已經規劃(hua)，甚至已經開始這方面(mian)的(de)實踐了。協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)育(yu)(yu)(yu)人(ren)的(de)內(nei)涵(han)包括前(qian)沿(yan)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)基礎知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)，已有的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)造的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)怎么樣協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)起來？經驗知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)理論知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)，還有顯性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)隱性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)。特別是(shi)(shi)(shi)人(ren)文知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)科技(ji)(ji)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)，如果(guo)科技(ji)(ji)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教給學生，注重專業技(ji)(ji)能的(de)培養(yang)(yang)(yang)，人(ren)文知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)我(wo)們(men)講的(de)高(gao)(gao)素質的(de)培養(yang)(yang)(yang)，人(ren)格的(de)塑(su)造，特別是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)職(zhi)院校，所以(yi)內(nei)涵(han)部分就(jiu)是(shi)(shi)(shi)人(ren)文知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)科技(ji)(ji)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)協(xie)(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)。

　　（根(gen)據嘉(jia)賓論文摘要與發(fa)言錄(lu)音整理(li)，有刪減，未經本人審閱。）